教师应是“长大的儿童”

曲森奎

曾经看到过这样的一个教育故事：幼儿园的玫瑰花开了，很美。早晨，4岁的小朋友摘下一朵，从容地往外走，恰好园长看见了，便问：“孩子，你为什么要摘花？”小朋友说：“我告诉邻居的老奶奶，学校开了很美的玫瑰，奶奶很想看，可她病得很重，走不動，我现在摘下来给她看，看过后再把它送回来。”园长说：“我再送给你一朵玫瑰花！”

在4岁儿童的心里，没有“规则”意识，有的是纯真、善良、美好，所以这位小朋友摘花后如此“从容”，这就是宝贵的童真！我们为小朋友“点赞”的同时，也为园长的儿童立场竖起了大拇指。她没有将孩子摘花视为“违规”，而是被孩子的举动打动，确切地说，孩子的善良触碰了园长心里最脆弱、最柔软的部分。于是，园长又奖励了孩子一朵玫瑰花。

我们的教育工作常常会出现站在“自己立场”的言行，习惯用成人惯有的思维，从自己的立场出发，把自己的需求当成学生的需求，以自己的兴趣代替学生的兴趣，最终以牺牲学生的思想为代价实现自己预定的教育目标。蒙台梭利说，儿童和成人的冲突主要是由成人引起的；在儿童的生理和心理发展过程中，成人始终像“一个拥有惊人力量的巨人站在边上，等待着猛扑过去，并把它压垮”。这个比喻和描述并不夸张，向所有教师提出了儿童立场的问题：教师，你是谁？该怎么办？

其实，我们也不是“成人”。

著名特级教师李吉林对这个问题回答得简洁而又鲜明：“我，一个长大的儿童。”这一回答道出了教师的立场，教师是儿童，而不是成人。“长大的儿童”在更高的层面再现了儿童的本质。我们应了解儿童、发现儿童、开发儿童、引领儿童、发展儿童，更重要的是，我们要与儿童共同成长，一起“长大”，一起分享“长大”的快乐。

“圣人的精神状态往往回于婴孩。”我们不是圣人，但我们想过圣人那种简单而又幸福的“婴孩”生活，更想成为“长大的儿童”。这是教师的“儿童立场”，是教育的智慧，更是一种大爱。