课前五分钟英语口语交际教学

王进花

我校位于城乡结合部，英语教学较语文数学有难度，尤其是学生的口语交际能力较城市学生存在很大差距，为提高学生口语交际的水平，学校从常规教学抓教学质量，因此学校出台了《大堡子小学教学常规—英语课前五分钟》，要求根据年级段进行单词训练或口语交际，最近两年我带高年级，因此课前五分钟口语交际已成为我的教学常规，并在教学中作为一个微课题进行了探索和研究。

下面本人就结合自己在从事农村英语教学教研过程中的一些实际，谈谈自己的一些拙见。

一、农村小学英语口语教学存在的问题

1.教师在思想上对英语口语交际教学的重要性认识不够

2.学生的恐错心理是影响英语口语交际的一大心理障碍。

3.教师的不合时宜和不正确的纠错方式与否定的情感反馈也会使学生产生惧怕心理，从而放弃进一步交际的愿望。

4.教师对一些话题的内容训练不到位，没有激发学生的兴趣，导致学生的热情不高，不能主动地参与到教学活动中来。

5.忽视课外语言交际环境的创建，学生缺乏课外训练口语交际的场所和机会。

上述种种都是制约学生提高英语口语交际能力的原因所在。因此，教师应在平时的教学过程中要认真分析情况，找到适合学生发展的教学策略。

二、培养学生英语口语交际能力的教学策略

1.改变错误的思想观念，重视英语口语的教学。

2.立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境。

三、具體操作过程

起初课前的free talk，只是我和某个同学之间的对话，除了询问weather，feeling，hobby等，内容多是为新课做铺垫。这一环节同学们兴趣盎然，尤其是学习能力强的学生。从这项活动，学生真切感受到了英语学了是可以用的。

逐步的这一形式变成了同学之间的对话。开始时基础差，性格腼腆的学生，让他们站在全班同学面前进行英语会话是个极大的挑战，不主动担任这项任务。由我指定一节课前做活动的同学。慢慢的在老师的鼓励和其他优秀同学的感染下，参加活动的人越来越多。而且同学们已不再满足两个人之间的对话了，对话扩展到了一人和三人，甚至是小组之间的对话。话题越来越广泛，内容越来越丰富，形式也是多种多样。学生将课本activity1在理解的基础上，用自己会说的语句进行改编，并表演出来。

一学期以后，课前五分钟成了课前情景剧表演。这项活动是之前对话的拓展和延伸。其实就是几个人分角色将课文展示出来，不再是以往生硬的背课文，这一形式的改变，却极大的提高了学生们学习英语的兴趣。情景展示不再是硬生生的记忆课文，而是几个人之间活生生的交流，也是语言交际能力的运用，让学生深刻体验了英语在生活中的运用，因此这项活动受到了所有学生的积极参与。他们选择合作伙伴，按能力分配角色，各自取长补短。为了在同学们面前做得更好，每一组的同学在课下认真练习，台上的同学越来越有信心，台下听的聚精会神。我还鼓励同学们用英语提问，整个活动我完全就是一个局外人，偶尔有严重错误影响理解的时候，或是表达有困难时才帮助一下。大量的准备工作都是在课下完成的，从而极大的提高了学生学习的自主性。班里也营造出学习英语的浓厚气氛。对学生的阅读能力和口头表达能力都有提高。

由此可见， 口语训练和交际，要有主题，有任务，根据学生的能力进行。如果我们能把每个单元每个话题中的内容及知识点贯穿到每天的“五分钟英语口语交际”中，我坚信我们的学生一定能学好英语。并能不同层次的提高他们说的能力，从而不同程度的提高他们的语言综合运用能力。endprint