关于高中数学自主性学习的思考与探索

曾艳青

摘要：《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践证明：学生只有通过动手操作得来的知识，理解才会更深刻，掌握才会更牢固。随着新课程改革的深入，我们在教学中要充分发挥新教材突出操作的优势，尽可能地在积极引导学生的兴趣过程中加强学生的思维训练，努力让全体学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，充分调动学生学习的主动性。因此在数学教学中，我们要注重学生培养兴趣，与老师互动中活跃学生思维。

关键词：自主学习；情感培养；兴趣

一、互相尊重，用心沟通

情感培养即使教学目标之一，又是完成教学目标的动力与手段，教师创设和谐的教学气氛和生动活泼的学习，对培养学生心理素质显得尤为重要。实践证明：学生对学科的感情很多来自于他们对教师的感情，和谐融洽的师生关系，能激发学生的学习热情，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到多表扬多鼓励少批评。对学生要多鼓励，少埋怨：多指导，少责备；大家一直以为作为一名基层教学工作者不仅要能说，而且要说清楚。但是教师要能听，要能听明白。不要因为学生的问题简单幼稚而嘲笑；不要因为学生的突发奇想而嗤之以鼻。总是居高临下，咄咄逼人会严重影响师生之间的交流，使教学效果大打折扣。因此尊重与信任是学生自主学习的基础。

二、主动学习贯穿课堂内外

一个新知识学习之后，教师应该选择一些基础题加以落实，巩固成果。课堂内让写上对自己的发现有所应用而高兴，同时也让学生尽量熟悉内容。课堂外，作业就是学生展现自己的舞台。作业是对教学效果的检验，教学过程中，学生始终是主角，教师对学生作业的及时反馈，可以及时纠正学生的错误，也是对学生的尊重。好的作业就是一部作品，让学生有满足感。学生是学习的主体，教师与其自己反复叮咛“这里要注意”“那里不要出错”，不如让学生在实践中吸取经验教训。数学概念在数学教学中有着极其重要的地位。有的学生没有引起充分的重视，忽视概念，偏重多做题，这是一中本末倒置，许多学生在题海中迷失方向，不断在各种题中反复出现类似错误，究其原因，就是对概念、定理的一知半解。让学生尝试自己动手编题。加强概念教学，对待学生易忽视的地方，平时就让她们自己编题，交换互做，青少年争强好胜的心态会促使他们注意，加强对知识的正确理解。让学生做好知识的梳理，认真及时做好小结工作，这在学生自主性中尤为重要。这个工作教师不要因为不放心而代劳，更不要仅仅走过场。学生对知识的整理，尤其是章节的小结体现出对知识的系统性，严密性的理解程度。是否真正把知识消化，吸收，化成适合自己的记忆模式。小结形式可多样，框图结构，列表结构，因人而异，自由选择，甚至可以写一些体会。教师在学生的小结中，可加强对学生指导修改，学生的思维要比想象中成熟。

三、激发兴趣，进行探究性学习

要让学生知其然，更知其所以然。学生的自主性在于对问题的兴趣。激发学生的兴趣。主要途径有两个：其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激發学生产生悬念，进入欲罢不能的心理状态，或者在问题中融入一些趣味，激发学生发现问题和征服问题的欲望。教师只有抓住新旧知识的连接点，由旧知识引入新知识，由浅入深，层层铺垫，为学生创设迁移情境，并引导学生对照比较；抓住新旧知识的内在联系，激发学生的思维使其积极的去探究。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想的方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑，学生就会自主的进行探究与思考，作为这一过程中的组织者和引导者，不能过多的干涉学生的活动。

四、通过多媒体的恰当运用，激发学生学习兴趣。

现代化教学手段作为一种辅助手段，已经走进课堂。它的优势就在于，可为教学提供直观、形象、鲜明、有趣的条件。多年的教学实践表明，在数学课堂教学中，教师注重学生主体性的发挥，恰当使用现代化教学手段，生动的画面使抽象变具体，使枯燥的数学知识迎刃而解；优美动听的音乐能激发学生情感；丰富的影像资料缩短教材内容与学生之间的距离；短时间内大量的有关信息加大了课堂容量，与课内知识形成互补。学生面对色彩丰富、直观形象的课件，好奇心被激发，学习热情更加高涨，在愉悦的氛围中接受知识，自然会提高学习效率。数学学习不仅不是负担，反而成了一种乐趣。大量的事实证明，只要我们恰当的利用多媒体教学，发挥多媒体的直观、新颖、有效的优势，就会让我们的教学插上腾飞的翅膀，我们的语数课堂会更加充满活力。

五、通过猜想，激发学生学习兴趣

数学猜想是数学中的一种思想与方法，是根据已知的事实和数学知识，对未知量及其关系所做出的一种似真判断。任何猜想都要经过验证，才能确定其是否具有普遍意义。猜想验证的过程也就是学生主动参与数学知识探索的过程。“猜想——验证”是激发学生主动探求知识的有效方式。

高中学生已经具备了猜想、归纳、类比、推理的教学活动经验。开展一些探索性的教学活动，具有一定的基础。于是，我上课经常设计每节课的基本教学框架：提出猜想——验证——形成共识——知识运用。学会知识不是目的，更重要的是会运用知识解决问题。这节课的突出特点是引导学生根据材料展开联想，验证求真。这样就加深对知识的理解，使学生的思维更加活跃，更有深度。

总之，让学生在迫切的需求下学习，使他们把数学学习成为自觉的学习活动，使他们真正成为课堂教学的主体。学生在各自所处的数学学习环境中，积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解。改变以往的认知方式的单一性。促进自身素质的全面提高。从而达到数学课程目标的要求。endprint