用好教材?抓住数学课堂教学的根

袁绍生

摘 要：新教材已推进到六年级了，许多老师对新教材的使用，感到很茫然。但教材是我们课堂教学的根本，脱离了教材，我们的课堂教学就成了无源之水，无本之木！那么，如何实现教材与课堂教学的完美对接呢？本人一直在一线教学，现就如何使用新教材，充分发挥教材的作用，谈谈自己的几点心得。

关键词：教材 方法 数学 教学效率

一、通读教材，了解知识体系

有效教学，首先取决于教师对教学内容的全面把握，教师应有大局意识。教材的编写也体现了这一点，无论何种版本教材，都有一个知识体系，前后内容具有很强的连贯性。执教老师的知识面如仅局限于当堂课教学内容，那么，很可能会与前面知识的衔接出现脱节，学生在学习新知识时，不知知识点的来龙出脉，增加了学生学习的难度。如人教版五年级数学下册中关于“图形的旋转”的学习，许多老师在课堂上讲的口干舌燥，学生还是糊里糊涂。其实，这部分内容，与四年级学习的“图形与位置”，一脉相承。四年级学习的“线段的旋转”，是图形旋转教学的基础，一个图形的旋转，可分解为经过旋转点的几条线段的旋转，来实现图形的旋转。那么，这节课的新知教学，应该说是水到渠成。所以，教师通读整套小学数学教材，不仅能了解小学阶段数学知识结构体系，更重要的是能极大提高课堂教学实效。降低学生学习的难度。真正实现教材编写者的意图，充分体现学习中循序渐进的原则。

二、精研教材，准确把握教材内容

新教材的例题，大都比较简单，知识基础好的同学，一般通过自学就能弄懂，许多老师反应，上课时，师生都感觉很轻松，学生的课堂练习，正确率比较高，自认为这是一堂成功的课堂。可等到学生课后练习时，却出现许多错误，与课堂表现形成巨大反差，学生能力的培养无从谈起，为此，许多老师很困惑。究其原因，本人认为，还是老师们没有正确理解“用教材”和“教教材”的含义。新课程中，提倡老师们“用教材”，而许多老师还停留在“教教材”层面上，没有真正理解编者的意图，没有发挥教材的作用，所以，教学效果不言而喻，经常出现上述一幕。在教学实践中，我们应该深入研读教材，挖掘教材，了解教材的编写意图，让教材真正成为我们课堂教学的载体。如人教版五年级数学下册中“公因数”一节的教学，教材中列举了二种方法找两个数的公因数：

第一种方法：分别列出两个数的所有因数，然后找出公因数；

第二种方法：先列出第一个数的所有因数，然后看看哪些因数也是第二个数的因数，从而找出了公因数。

教学中，有些老师仅仅就教材向学生介绍了两种方法，结果许多学生在解决实际问题时，喜欢用第一种方法，结果，在解决实际问题时，就遇到了麻烦。

例如：请找出15和250的公因数。

由于250这个数较大，写出他的全部因数，太难了，学生如果機械套用第一种方法，那就浪费了时间和精力。如用第二种方法，那就简单多了。所以，我在教学设计时，安排了这样的两道题：

（1）请找出18和12的公因数；

（2）请找出96和14的公因数。

让学生通过上述两题解题方法的比较，让学生明白：在实际运用时，应灵活运用解题方法。这样安排，既是对教材的补充，又有效地培养了学生灵活解决问题的能力。其次，新教材特别重视数学与生活的联系。所以，在数学教学中，如何引导学生将生活中的实际问题转化为数学问题，显得特别重要，是搭建数学与生活的桥梁。例如：在学习“长方体特征”一节时，教师通过直观教学，让学生了解到“长方体有12条棱”，教师如果就教材教教材，那么，教学到此为止，学生对知识点可能掌握的很牢，对于课堂教学效果，师生皆大欢喜。可是，当要解决问题时，许多学生不知从何入手。如练习中有这样一题：

用42厘米长的铁丝，截成不同的几段，搭成一个长方体框架，你能拼成几种不同的长方体框架？

乍一看，这道题与“长方体特征”毫无关系，许多学生不知道怎样解决。其实，这一题正是“长方体特征”这一节内容的拓展延伸。“长方体有12条棱”、“长方体12条棱中，长、宽、高各有3条”这两个知识点是解决这题的关键。只有把这个生活中的问题转化为数学问题后，学生的思维就打开了：

长 + 宽 + 高 = 42÷3=14㎝

（ ）+（ ）+（ ）=14㎝

由此学生就能得出若干种答案，问题也迎刃而解。在教学中，我们既要立足于教材，又要注意拓展延伸，将数学与生活有效结合，不仅能提高学生的数学兴趣，还能培养学生用数学解决实际问题能力。

创造性地用教材，提高教学效率

教材是落实教学内容的载体，不顾学情，生搬硬套的使用教材，教学效果肯定会事倍功半。所以，教师在深入研读教材的基础上，灵活地运用教材，可以降低学生的学习难度，大大提高教学效率。在人教版六年级上册数学中，有一节数学活动课--“确定起跑线”，如下图：

图中有四条跑道，数据大。如果一开始就关注四条跑道，可以肯定，大部分学生头就晕了，不知所措。我在处理教材时，着力于化繁为简。首先，将生活中的跑道抽象成直线和曲线，这样，将生活问题就转化成数学问题了。其次，在教学时，我首先选取了内侧相邻的两条跑道，引导学生分析两条跑道的起跑点怎样划分，才公平合理。通过探讨，学生明白了两条跑道的差距在弯道上，外道比内道长。长多少，起点就相差多少。绝大部分学生很快就画出了两条跑道的相应起跑线。其它两条跑道的起跑线的划分，也就水到渠成，大部分同学都能自己轻松地解决了问题。教材这样一处理，学生学习难度降低了，学生的观察能力、分析问题能力、知识迁移的能力，均得到了有效培养，极大提高了课堂教学效率。

教材是教学内容经过压缩后的精华。老师在使用教材时，必须进行解读，充分发挥教师的智慧，既要尊重教材，又要灵活运用。只有创造性地使用教材，才能打造灵动的课堂，才能激发学生的数学兴趣，提高教学效率。