浅谈小学数学提问的艺术

⦿江苏/李铁锁

浅谈小学数学提问的艺术

⦿江苏/李铁锁

教师向小学生提出数学问题，是为了希望学生能够通过思考数学问题来吸收知识、提高思维水平。那么教师要如何提问才能达到这一教学目的呢？本次研究浅谈了小学数学提问的艺术。

一、结合学生的思维特点提问

教师在引导学生学习数学事物的时候，需要学生学会观察。小学生的抽象思维能力较弱，有时找不到观察事物的特征或要点，如果学生一直找不到事物的特征或要点，教师就无法顺利的开始教学活动。教师要结合学生的心理特点，放大事物的某些特征，提出数学问题。

以教师引导学生学会认识时间为例。在这一次的教学中，如果教师直接问学生时针、分针、秒针是怎么计算的，也许很多小学生回答不出来，从而不愿意回答教师的问题。教师可以在教学开始以前给学生猜一个谜语：“三个兄弟在赛跑，他们个子矮又高，没有腿来没有嘴，上紧发条自动跑。”谜语为学生常见的一件生活事物。有些学生猜到了，这是时钟。当学生结合谜语，对生活的事物产生兴趣以后，教师可以提出一个问题：“这三个兄弟各自的特点是什么呢？他们跑动的速度是一样的吗？”学生立即可以结合生活实践，回答教师的问题。此时学生会认为，秒针是最瘦的兄弟，脚又长，他跑得最快。分针个子适中，不胖不瘦，秒针跑60步，他就跑一步。时针最胖、最懒，分针跑完60步他才跑一步。结合教师的比喻，学生开始思考时针、分针、秒针的换算问题。教师在教学的时候，可以结合学生具象思维能力强的特点，把数学事物形象化。然后，再引导学生理解这些事物中是不是包含抽象的数学规律，教师应用这样的方法提问，能提高学生的学习兴趣，降低学生学习数学的困难，使学生愿意思考教师提出的问题。

教师在引导学生思考数学问题的时候，为了避免数学问题刻板化、枯燥化，可以把数学问题的特征放大，使数学问题变得生动化、形象化。教师可以应用形象、生活的语言引导学生思考数学问题，让学生乐于探究具象事物背后存在的抽象规律。

二、结合学生的思维水平提问

小学生缺少高度抽象的能力，如果教师直接提出一个综合性强、抽象性强的问题，小学生会由于回答不出来的缘故，拒绝思考教师提出的问题。教师如果要引导学生思考抽象性极强的问题，就要分解问题，逐步提问引导学生思考。

数学教师如果要让学生理解非常抽象的问题，就要把抽象的问题分解，让抽象的问题变成很多具象的问题，使学生每回答一个具象的问题，就能学到一点数学知识。当学生学会了所有的数学知识以后，就会发现，他们已经完成了一个从具象到抽象思考数学问题的过程。以后，学生可以尝试着用这样的方法去理解学过的数学事物。

三、结合学生的思维盲点提问

部分学生在学习数学知识的时候，会存在思维盲点。这种思维盲点是很多小学生都存在，并且可能没有意识倒的。数学教师可以直接呈现学生存在思维盲点的案例，向学生提出数学问题，引导学生思考，帮助学生克服思维盲点。

以一名数学教师引导学生思考这两个数学习题为例：(1)39×99+39(2)39×99+99。很多学生一看这两个思维习题，就觉得这两个数学问题是一个数学问题，都是在探讨(99+1)个39的问题，于是立即解出答案，表示答案就是3900。教师引导学生思考，这两个数学题前面都是39×99，后面跟的加数不同，怎么会是一个答案呢？此时学生才意识到，自己是不是弄错了数学问题？教师引导学生思考，学生错在哪儿了？为什么会犯这个错？学生经过思考，算出了这两道题：39×99+39=39×1+39×99=39×(99+1)=39×100=3900。39×99+99=99(39+1)=99×40=(100-1)×40=4000-40=3960。在这一次的学习中，学生意识到了在遇到数学问题以后，不能没有仔细地思考数学问题，提笔就做题，这容易犯下错误。学生必须仔细的分析数学问题，根据当下的数学问题找出数学问题的特征，提出最佳的计算策略，才能正确的计算数学问题。

教师要在教学中直观的呈现典型的数学案例，针对学生的学习盲点提出学习的问题，让学生在回答数学问题的过程中暴露思维盲点，然后教师可以应用引导学生反思，找到克服思维盲点的方法，这种提问方法能帮助学生找到正确的思维方向，提高思维水平。

四、总结

数学教师要在提问中放大数学问题的特征，让学生乐于思考数学问题；分解复杂的数学问题，应用提问引导学生逐步吸收数学知识；直观呈现典型的数学问题，应用提问暴露学生的思维盲点，帮助学生找到思维的盲点。只要教师应用这样的提问艺术开展教学活动，就能引导学生高效地吸收数学知识。

江苏省东台市时堰镇小学)