小学科学课堂引入微课策略研究

摘 要 在小学科学教学中，教师应该不断对教学模式进行更新，将微课引入其中，对科学知识进行浓缩，并应用视频将知识点呈现在学生面前，以吸引学生的注意力，促进良好科学课堂教学效果的实现。

关键词 小学科学；微课；实验

中图分类号：G623.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）05-0133-02

1 前言

微课符合小学生的心理特点、认知水平，不仅能帮助学生对知识点进行精准掌握，而且能集中他们的注意力，使学生亲自参与到科学知识习得的整个过程中。近年来，小学科学教学不断进行改革，在改革中对科学课堂的高效性进行了强调。对此，教师可积极将微课引入小学科学课堂中，并对微课视频进行合理制作，将其有效应用到科学课堂中，使小学科学教学效率、质量得到有效提升。

2 在小学科学教学中引入微课的策略研究

在对概念性知識点进行讲解时引入微课，帮助学生掌握知识点 小学科学是对学生进行科学启蒙教育的重要学科，教学内容中不但涉及较多的科学实验，而且涉及大量科学理论知识。与其他学科的理论知识教学一样，在科学理论教学中，如果教师一味地进行灌输式讲解，则学生难以进行透彻的理解，而掌握扎实的理论知识是学生进行后面学习的重要保障[1]。因此，在对小学科学中的理论知识进行讲解时，教师可将微课引入其中，应用多媒体对相关的视频进行制作后，将其播放给学生看，使学生在观看视频的过程中掌握、理解理论知识。

以“食物链”这一理论知识的教学为例，教师可应用多媒体制作一个动画：在一小片草地上，一大群羊出现了，随后一大群狼出现了。将这一动画作为一个谜语，让学生猜谜底（各打一种水果），即草莓（草没）与杨梅（羊没），引导明确羊的食物是草、狼的食物是羊这一关系。随后，教师给学生播放一段较长的视频，视频中是相连的各种生物，紧接着将“食物链”这一概念引出，并加以相应的分析。

另外，教师对这一概念进行分析与讲解后，需引导学生对食物链相连的生物进行梳理，在多媒体设备上给学生出示存在错误的食物链图片，但不告诉学生有误，引导学生自主观察图片中有无不妥之处。若有，进行正确的连接与描述，教师再进行总结与评价，使学生明确各种生物之间的联系性，对这一知识点有深入的理解。

在对重难点知识点进行讲解时引入微课，使学生加深知识印象 在小学科学教学中，有一些经常混淆的知识点，对于这些知识点，部分科学教师单一地要求学生进行死记硬背，这不但难以帮助学生有效掌握知识点，而且会使学习过程中的枯燥性增加，使学生对学习的兴趣降低，进而影响科学教学活动的顺利开展[2]。因此，在对此类重点或难点知识进行讲解时，教师可引入微课。

如在对“消化系统”中的小肠、胃等消化器官的功能进行讲解时，教师可应用微课设置一个“苹果旅游”的活动，应用多媒体对食物入口—消化—排出的过程进行展示，随后以苹果的口吻进行描述：今天，我被主人从家里拿出，进入了他的口腔（此时，教师指向口腔部位），经过一条长通道（指向食管），又进入一个类似于口袋的部位（指向胃部）……让学生对消化器官的顺序、功能有正确认识。

又如在“溶解”教学中，为了让学生对溶解的过程有直观理解，教师可在多媒体上为学生播放一段糖溶解的微视频。在此视频中，糖的颗粒处于放大状态，可以明确地看到大颗粒的糖变为小颗粒的糖，又变成微粒，然后完全溶解在水中。教师可重复对这一视频进行播放，使学生对物体的溶解过程有正确认识。

在这样的微课教学中，教学内容更具直观性与生动性，能够对学生的注意力进行吸引，将学生对科学学习的兴趣激发出来，使科学课堂中的学生参与度提升，从而促进高效课堂教学的实现。

在开展科学实验活动时引入微课，促进学生探究能力培养 小学科学是一门具有较强实践性的学科，以理论讲解为主的教学活动并不能实现理想教学效果，还需开展大量实验活动。但实验操作具有一定复杂性，将实验活动设置好后，教师往往需要进行相应的演示，才会让学生自主参与到实验中。此时，如果在讲台上进行演示，很难保证全班学生都看清，少数学生可能不理解。对此，教师可引入微课，将实验操作录制成视频，并给学生播放，使全班学生都能够观看到整个实验的过程、操作的要点等，随后引导学生自主进行实验探究。

以“酒精灯的使用”为例，在这一部分教学中，教师可先将关于正确使用酒精灯的视频播放给学生看，让学生明确其中的要点：1）明确解酒精灯的结构；2）了解酒精灯的正确点燃方法；3）掌握熄灭酒精灯的正确方式；

4）不得用嘴将酒精灯熄灭。随后对学生进行相应分组，将火柴、酒精灯发放给学生，让学生以小组的形式对酒精灯进行点燃与熄灭，并提出问题：为什么不能直接用已经点燃的酒精灯去点燃其他酒精灯？将酒精灯盖灭以后，为何还需重新盖一次？引导学生在实验过程中注重相关现象的观察，并在小组中对以上问题进行探究与讨论，随后教师再进行一定总结。这样不但能够让学生明确了解实验的正确操作，保证实验顺利进行，而且能够让学生自主对实验过程中的知识点进行探究，使探究能力得到有效培养。

在开展课外科学活动时引入微课，拓展学生科学知识视野 小学科学教学活动不能局限在第一课堂中，教师还需注重第二课堂教学活动的开展，完成第一课堂的教学后，为学生组织一些课外活动，以丰富学生的科学知识。在开展课外科学学习活动时，教师可积极将思考型的微课引入其中，为学生提供一些微视频，引导学生在课外自主观看，“抛出”相应的问题，或者对学生进行引导，让学生自主发现其中的疑问或不理解的地方，随后应用与同学讨论、与教师交流等方式解决。

如在“光”的教学中，教师可给学生提供一些与太阳能热水器相关的视频，并引导学生对思考：怎样才能够得到更多的光与热？太阳能热水器有些什么优势？对于这些问题，教师可组织学生在课外进行探究，并得出答案；如果条件允许，可引导学生以小组的形式在课外自主制作一个简易的太阳能热水器。这样不仅能让学生的科学视野更加开阔，而且能让学生将学习到的科学知识应用到实际生活中，使学生的科学知识应用能力得到提升。

3 结束语

总而言之，在小学科学教学中引入微课，不仅能对学生的学习兴趣进行有效激发，使科学课堂的学生参与度得到提升，还能对课堂时间进行有效利用，提高教学效率。小学科学教师应该充分认识到这一点，积极将微课引入科学课堂中，使微课的应用价值得以充分发挥，从而促进小学科学高效教学的实现。

参考文献

[1]张翌，胡秋艳.网络环境下“微课”应用于小学课堂教学研究[J].小学科学：教师版，2015（10）：8.

[2]马枫兰.E时代数字化教学背景下的小学科学分析[J].中国校外教育，2015（11）：121.

作者：何海波，诸暨市东和乡中心小学（311834）。