微课在中职历史教学中的应用与反思

摘 要 概述微课的概念、分类，以微课作品《五四运动的经过》为例，从主题的选择、教学环节的设计、教育技术的支持三个方面，说明微课在中职历史教学中的应用，探讨微课的教学设计与制作应遵循的原则，反思将其引入历史课教学中的效果。

关键词 微课；中职历史；五四运动

中图分类号：G658.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）05-0117-03

1 引言

随着现代信息技术的飞速发展，微博、微信、微电影等“微”事物逐渐渗透进人们生活的方方面面，说明微时代已经到来。同时，教育教学改革也随之蓬勃发展，微课给教学改革的创新带来新的冲击与启发。中职教育注重与时俱进，实践指导教学。本文以中职历史学科中的一个知识点“五四运动的经过”为例，探讨微课在历史教学中的应用，以求对历史教学开拓新的思路。

2 微课概述

微课的概念 什么是微课？中国微课第一人胡铁生对微课的定义为：微课程简称为微课，它是指以教学视频为主要载体，针对某个知识点/技能点或教学环节而精心设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的微型在线网络课程。

微课的分类 微课的设计可以针对某个知识点，如重点、难点、疑点、考点等，多以讲授型、解析型为主。按知识点内容的传授方式，微课可以分为讲授型、解题型、答疑型、实验型以及其他类型；按教育价值，微课可以分为传道型（思想教育）、授业型（知识传授）、解惑型（重难点突破）。社会各个领域可以根据不同目标而制作出适用的微课，其中讲授型的微课更契合中职历史教学的需要。

3 微课在中职历史教学中的应用

微课作为新世纪教学资源与教学手段的新生产物，实现了知识的“碎片化”学习，应大力尝试。笔者以微课作品“五四运动的经过”为例，从主题的选择、教学环节的设计、教育技术的支持三个方面，说明微课在中职历史教学中的应用。

主题的精挑细选

1）“小”而“精”。选题是微课制作的关键，微课可以视为资源的整合，“小”而“精”是微课选题的基本原则。教师习惯按照一节课40分钟的授课时间与内容进行备课，而微课的教学活动短，视频时长不超过10分钟，因而教师在选题的时候容易犯“大”而“空”的毛病。比如五四运动这个重要历史事件，关于五四运动的概念有广义与狭义之分，五四运动这一知识点还可以细化为五四运动的背景、经过、历史意义等，每个小点都可以作为一个独立的知识点去制作一个微课。若选择“五四运动”为主题就显得空泛，因此要选取资源容量小、教学活动精彩的主题。

2）适合多媒体表达。选择可以通过图片、视频、讲授就能说清楚的课题，即适合多媒体表达，通过闪亮的视觉元素、优美的听觉元素呈现出来。这需要丰富的资源和强大的技术力量才能完成。

3）教学重点或难点。五四运动的经过是教材的重点，作为中职学生，只有对五四运动的经过了解了，才能进一步去理解运动的意义。重点与难点问题通过微课去突破，有利于完成教学目标。

教学环节的精心设计 微课“小而精”，但同时“微而全”。所谓“全”，即完整，是根据挑选的主题形成完整的教学环节设计。如表1所示，一般包含五个步骤：课程说明、课程导入、内容讲解、归纳总结、知识巩固。每个环节均包含教师活动、学生活动以及设计意图三个维度。

教学设计是一个微课的灵魂所在，直接决定着微课作品的优劣。微课《五四运动的经过》这五个环節的设计中，线索分明，教学流程合理清晰。

教育技术的大力支持 目前微课的录制有摄像机拍摄、iPad录制等。微课作品《五四运动的经过》是用录屏软件录制的，这一录制工具易操作，录制时间为10分钟以内，符合学生认知学习特点。在微课作品中，选题是关键，设计是核心，技术是保障。

4 反思

如何才能设计与制作出高质量的微课？笔者结合微课作品《五四运动的经过》，探讨中职历史微课在设计与制作中应遵循的原则。

中职历史微课教学设计与制作应遵循的原则

1）实用性与趣味性的合理兼顾。微课的设计首先必须是有用的，值得学的，是重点的知识与技能的学习与训练，实用性强是第一要求。《五四运动的经过》在教学设计中引用大量文本素材，符合历史教学的需要，用通俗易懂的文字材料凸显实用性。如：“早晨，各校学生按计划在天安门广场集会，约有3000人。我们在天安门停了好久，向群众说明游行示威的意义，群众就参加的多了，游行人数也增加了。”通过摘录《回忆五四运动》中的文字，把五四运动爆发的时间、地点、人物、事件四个要素交代得一清二楚。同时，必须兼顾趣味性，灵动的素材能激发学生看微课的兴趣，从而激发学习的兴趣。把电影《建党伟业》的片段用于微课作品中，影片中慷慨激昂的情绪、激动人心的画面，把学生带进游行示威的历史场景，生动又逼真，爱国热情被激发出来，凸显情境性。

2）职业性与专业性的良好契合。中等职业教育的目的是培养技术型人才以及高素质的劳动者，提升中职教学的有效性。技术型人才很快会投身社会实践，所以在教学设计与微课制作中应注意职业特色。中职学校的历史教育要与时俱进，发展、利用、收集社会历史信息的能力成为中职生的学习目标之一，职业能力的培养在教学目标的实施中尤其重要，职业性要渗透到微课设计与制作中。如《五四运动的经过》微课设计环节中有一个作业的布置：简述五四运动的经过。学生在看完微课后，通过自主完成作业，不仅巩固了课堂知识，还训练了口语表达能力与历史思维能力。

历史学科的特征之一是过去性，采用史料教学体现了专业性。微课作品《五四运动的经过》选取吴晓波的《跌荡一百年》中的材料：“6月5日，上海工人开始大规模罢工……上海的电车工人、船坞工人、清洁工人、轮船水手也相继罢工。”选取《五四运动简史》中的材料：“《字林西报》无可奈何地表示：我们在生活上已经忍受不了当前的严重困难，以至我们不得不请求我们的政府转劝北京政府接受学生的要求。”除了老照片、回忆录等材料外，地图、五四运动学生游行路线图等都体现了历史学科的专业特色。

3）逻辑性与流畅性的美好表达。逻辑性指教学设计的逻辑思路分明，按照“提出问题”“分析问题”“解决问题”的逻辑关系，条理清晰，层层递进，层层推理，得出结论。还需注意前后连贯，前呼后应，环环相扣，前后知识点紧密联系。如让学生带着问题看视频，思考视频中反映学生什么情绪？提出什么口号？有哪些爱国青年？并对提出的三个问题一一进行解答，引导学生从视频中提取有效信息。微课录制过程中，教师的讲解要符合叙事逻辑，娓娓道来，清晰明了；微课结束时，要归纳本微课的教学内容，突出重难点，深化主题，从而达到画龙点睛、强化学习效果的目的。

流畅性指语言表达的流畅，普通话标准，声音响亮，语速明快，语言精练，讲解旁白与图片、视频和谐搭配。录制微课前编辑脚本，录制微课时旁白语言简明扼要，并注重语言的衔接和内容之间的过渡，如：“至此，五四运动告一段落”“那么，是不是只有学生才参与到这场救亡爱国运动呢”“我们来看几则材料”“我们来总结一下”。使用这类过渡性语言使微课结构紧密，情境的创设自然合理，交互性强。

4）艺术性与创新性的和谐呈现。艺术性是指图片、视频、文字、讲解声音等素材的和谐呈现，PPT有视觉美感，视频画质清晰，版式设计好，音乐配合好，节奏感强，图文并茂，让观看微课的人拥有舒服的视觉与听觉享受。创新性是指微课类型选择的多样性以及技术方面的创新，即最新PPT版本，最新教育技术，包括动画、版面设计、格式方面的更新；但切忌花哨，不要为了炫耀技术而喧宾夺主，造成浮夸优美图片的胡乱堆砌，要注意技术与内容的美好结合，突出特点。

中职历史微课的作用 在当今网络环境以及在线教育高速增长的背景下，微课可以满足不同程度的学习者自主选择资源、教育内容、知识容量，从而获得专门知识和技能，已成为传统教学形式上的补充和促进。在教学中合理运用，可以获得极大成效。

对于学生，可以激发学生的学习兴趣，创造情境加强学习的主动性与参与性。另外，学生对重点内容有针对性地学习，可反复学习，以此提高学习质量。对于历史教学，可以优化历史教学资源。微课作为一种变革元素，是课程教学模式的一种创新，从而贯彻学生为主体、教师为主导的教学理念。对于教师，可以提高教师的专业素质，包括提高教师把握重难点的能力，提高制作教学视频、教学课件的能力，提高教师引用史料、整合素材的能力，提高教师表达能力、普通话水平，并丰富教师的知识积累。

综上所述，微课的出现颠覆了人们对传统教学的依赖，贯彻现代教育应充分利用信息技术帮助人们自主学习的教育理念，它可以满足师生学习的不同需求，十分值得推广。中职历史教师应努力提高微课设计与制作能力，让微课在教学中高效应用，以此开创新媒体时代教育教学改革的广阔天地。

参考文献

[1]滕俊.高职历史课程教学中微课的应用和反思[J].江苏教育研究，2015（3）：23-25.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息資源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

作者：林丽丽，江门幼儿师范学校历史讲师，研究方向为历史教学（529080）。