高中生负面评价恐惧及自我效能感与考试焦虑的关系

贾文华

(商丘师范学院 教育科学学院,河南 商丘 476000)



高中生负面评价恐惧及自我效能感与考试焦虑的关系

贾文华

(商丘师范学院 教育科学学院,河南 商丘 476000)

采用问卷测量法，对河南347名高中生进行调查，研究高中生负面评价恐惧、自我效能感与考试焦虑的关系.结果发现：不同年级的高中生考试焦虑水平有显著差异；考试焦虑与负面评价总分，以及不同性别、不同年级的学生的负面评价恐惧均呈显著正相关；考试焦虑与自我效能感总分，以及不同性别、不同年级的自我效能感得分均呈显著负相关.负面评价恐惧得分越高，考试焦虑水平越高；自我效能感得分越低，考试焦虑水平越高.

负面评价恐惧；自我效能感；考试焦虑

1 问题提出

负面评价恐惧概念是由Watson和Friend(1969)提出的，是指对他人的评价担忧，为别人的否定评价感到苦恼，以及预期自己会遭到他人的否定评价[1]855-857.在国外，很多学者对负面评价恐惧做了研究，比如负面评价恐惧的结构和测量，负面评价恐惧的遗传性、注意偏向以及在决策、体育活动、学习、助人行为、饮食态度等应用方面研究[2]106-113.在国内，陈祉妍初步修订了负面评价恐惧量表简本(FNE)，并对初中生的负面评价恐惧与考试焦虑的相关性进行了研究[1]855-857.随后，关于负面评价恐惧的研究成果虽然逐渐出现，但并不丰富.在中国知网上，以“负面评价恐惧”关键词检索共11篇，以“负面评价恐惧”主题检索共14篇.马丽霞、邱亚峰以高三学生为研究对象揭示了负面评价恐惧与高考焦虑的密切关系[3]66-67.兰晓芳、张锦坤以实验为依托探讨了不同性别的被试内隐负面评价恐惧与外显内隐负面评价恐惧的差异[4]25-30；安鑫、盛烨研究了父母教养方式对子女负面评价恐惧的影响，并揭示了负面评价恐惧在父母教养方式对羞怯影响上的中介作用[5]434-436.鲁铱、李晔从师徒关系文化内隐观研究了研究生害怕导师的负面评价[6]1415-1420.张秀阁以负面评价恐惧和学习能力自我效能感为中介探讨完美主义与考试焦虑关系[7]48-50.从现有文献看，研究负面评价恐惧和考试焦虑的文章仅有2篇，且研究对象仅局限于初一、初二学生或高三学生.时隔十余年，时代在变迁，再未见到负面评价恐惧与考试焦虑研究的新成果，更没见到高考重压之下的河南高中生的负面评价恐惧与考试焦虑的研究成果.因此，本研究采用问卷调查的方式对河南高中生的负面评价恐惧和自我效能感与考试焦虑进行探讨，为缓解高中生考试焦虑和临床咨询提供参考依据.

2 对象与方法

2.1 被试

采取随机抽样方法，抽取河南省商丘市两所高中高一、高二、高三共3个年级的学生，发放问卷360份，剔除无效问卷13份，获有效问卷347份.其中，高一学生119名，占34.29%，高二学生112名，占32.28%，高三学生116名，占33.43%.男生170名，占48.99%，女生177名，占51.01%.

2.2 研究工具

2.2.1 负面评价恐惧量表(FNE)

采用负面评价恐惧量表简本.该量表含有12个条目，每个条目均为5级评分(1=与我完全不相符、5=与我极其相符).每个项目得分相加得总分.得分越高，受到评价时体验的焦虑程度越高，并更加因为可能的否定评价而烦恼[8]228-230.

2.2.2 考试焦虑问卷(TAS)

采用王才康修订的Sarason考试焦虑量表(Test Anxiety Scale, TAS) 中文版，该问卷共37个项目，涉及个体对于考试的态度及个体在考试前后的种种感受及身体紧张等.各项目均为1～0评分，对每个项目，被试根据自己的实际情况答是或否.评分时，“是”记1分，“否”记0分；其中5个反向记分项目 “是”记0分,“否”记1分.每个项目得分相加得总分.TAS得分12分以下考试焦虑属较低水平，12分至20分属中等水平，20以上属较高水平.15分或以上表明该被试者的确感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感[9]217-218.该量表在国际上得到广泛运用.

2.2.3 自我效能感问卷(GSES)

采用中文版的GSES，该问卷共10个项目，采用4级评分.1为“完全不正确”， 4 为“完全正确”.每个项目得分相加为总分.分数越高，个体的自我效能感就越高.中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度[9]187-188.

2.3 测验过程

施测过程班主任不在场，由研究者担任主试，当场发放并回收问卷.

采用SPSS11.0对数据进行统计分析.

3 研究结果

3.1 不同性别及年级考试焦虑的差异检验

描述性统计结果显示，被试者的整体考试焦虑水平为17.55±6.09.t检验结果显示，考试焦虑在性别上的差异不具有统计学意义(P值>0.05).方差分析结果显示：不同年级考试焦虑得分的差异有具有统计学意义(P值<0.05)，高一年级和高三年级的考试焦虑得分基本相当，高二年级得分最低(见表1).LSD法多重比较发现，高二年级考试焦虑得分显著低于高一年级和高三年级(MD=-2.10,P=0.018；MD=-189,P=0.033).

表1 不同性别、年级的考试焦虑比较(M±SD)

根据研究者通常采用的考试焦虑程度划分标准，TAS得分在12至20之间为中等程度，TAS得分大于20，为较高程度.本研究中，被试的TAS 得分均值为18.55，整体处于中等焦虑水平.但是，得分大于20的被试有129人，占总人数的37.2%，超过被调查总人数的1/3.

3.2 负面评价恐惧和自我效能感与考试焦虑的关系

3.2.1 负面评价恐惧和自我效能感与考试焦虑的相关分析

皮尔逊相关分析结果显示，考试焦虑与负面评价恐惧总分，以及不同性别和不同年级的负面评价恐惧得分均呈显著正相关.不同性别之间的相关系数基本一致，但是不同年级之间的相关系数有一定差别，高一、高三年级的较高且比较接近，高二年级的较低.考试焦虑与自我效能感总分以及不同性别和不同年级的自我效能感得分均呈显著负相关(见表2).这表明，负面评价恐惧得分越高，考试焦虑水平越高；自我效能感得分越低，考试焦虑水平越高.

表2 自我效能感和负面评价恐惧与考试焦虑的相关分析(r)

3.2.2 负面评价恐惧和自我效能感与考试焦虑的回归分析

以考试焦虑总分为因变量，以负面评价恐惧和自我效能感为自变量，进行逐步回归分析.结果表明：负面评价恐惧和自我效能感均进入考试焦虑的回归方程，且负面评价恐惧对考试焦虑的影响较大(见表3).

表3 负面评价恐惧和自我效能感对考试焦虑的回归分析结果

4 讨论

4.1 高中生考试焦虑的情况与特点

研究结果表明，高中生受考试焦虑困扰的人数占总人数的37.2%，超过被调查总人数的1/3.其主要原因与河南省的高中生升学压力大有关.河南作为全国人口第一大省，考生规模多年来也一直高居全国榜首.然而由于河南省内高校数量少，省外高校在河南投放的招生指标有限，河南高考本科院校录取率远远低于全国平均水平，尤其是最为广大考生和家长看中的一本院校的录取率很低.因此，与其他省份的高考相比，河南的高考竞争非常激烈.激烈的竞争引起下行连锁反应，从学校、老师到家庭、家长再到每一个学生都受此影响，但直接承受学习、考试、升学巨大压力的是学生个人.学生柔弱的肩膀背负着来自家长、亲戚、学校、老师、同学和自己的多重期望，这必然导致考试焦虑.同时，每次考试的名次触及到每一个学生内心与自尊，内心承受的压力也达到了极限，所以考试焦虑人数较多.

男女生考试焦虑水平没有显著差异.这一结果与陈顺森等人的研究结果不一致[10]133-137.随着人们观念的变化和子女数量的减少，家长对子女上学不再用传统的观念来衡量，对子女学习的要求也不呈现重男轻女的现象，总是期望自己的孩子考上好大学.老师对学生也不存在性别上的偏见，无论是男生还是女生，只要考上好大学就是他们的心愿.

高一年级和高三年级的考试焦虑水平显著高于高二年级.原因是高一年级学生从初中升入高中，面临着诸多变化：学习内容增多、抽象程度加深、难度增大，授课方式多由综合课转为单一课.教学进度加快：由小步骤讲练结合到大跨度的“一讲到底”，学生感到“跟不上、吃不消”.同时，考试内容的难度加大、题目灵活、题量增多等.由此导致高一学生一系列不适应：生活节奏不适应、学习方式不适应、考试不适应.当学生面临诸多不适应时，考试时就会表现出较高的焦虑水平.高二年级的学生已经适应了高中学习生活方式，考试焦虑水平较高一年级有所下降.高三年级的学生虽然已经习惯了高中的学习和考试方式，应试技巧也有所提升，但是他们面临着新课赶进度、旧课要复习，模拟考试要进行，成绩排名要出现，高考要临近等诸多现实问题，心理压力一定会增大，考试焦虑水平较高二有所回升.

4.2 考试焦虑与负面评价恐惧和自我效能感的关系

考试焦虑与负面评价恐惧显著正相关，这一结果与陈祉妍等人的研究结果相一致.考试是一种典型的“自我”被评价的情境，考试焦虑是个体对考试情境所产生的认知反应、生理唤醒、行为表现相互作用的复杂的一种情绪反应.进一步讲，考试焦虑是对自我遭到考试失败的担心.表面看来，考试焦虑是个体对考试失败的担心和害怕，实质上，是个体对“自我”遭到负面评价的担心.个体往往会害怕因学业失败引起他人尤其是重要关系人的负面评价，如遭到家长、亲人的批评、指责或引起他们的不满.研究表明，影响考试焦虑的因素包括客观情境因素、他人评价因素和个体的主观因素.其中，他人评价因素尤其是他人的负面评价因素作为个体社会认知的重要组成部分，对个体的行为与情绪可能会产生重要影响.有人认为，对这种人际领域中的负面评价的担心可能是个体形成对失败的恐惧的主要原因[9]855-857.因此，负面评价恐惧是考试焦虑的重要原因之一.

考试焦虑与自我效能感呈显著负相关，这与以往研究的结论相一致[11]56-57.自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一任务或一行为的主观判断和估计.自我效能感对个体选择任务、付出努力、克服困难、选择性注意和信息加工的策略方面都有重要影响.自我效能感高的学生相信自己有较的高学习能力，能够较为准确地定位自身的学习任务，愿意通过考试展现自己的实力，对考试结果有积极的期待，学习过程也更多地体验到轻松的、积极的情绪；在面临选择时，愿意选择具有挑战性的任务，面对困难会付出较多的努力，并有很好地坚持性，选择积极信息并使用丰富的策略进行信息加工，从而减少对考试的担忧与紧张.而自我效能感低的学生，其表现正好相反.不相信自己有能力很好地完成学习任务，害怕考试，害怕考试失败，害怕遭到别人的负面评价，在学习中愿意选择非常容易的任务，避免失败，或选择特别困难的任务，以推脱责任.而考试本身是具有挑战性的任务或情境，既不会太容易也不会太难. 所以，低自我效能感的学生容易考试焦虑.

5 结论与建议

通过研究，我们认为负面评价恐惧和自我效能感是影响考试焦虑的重要因素.为此，我们可以通过降低学生的负面评价恐惧、提高自我效能感来有效地减少高中生的考试焦虑.建议家长和老师在学生的学习和生活中要多给予他们正面的、积极的评价和鼓励，要创造机会让学生获得更多的成功体验，通过积极反馈让学生获得自信；引导学生通过观察学习、改变学习方式和方法、总结和反思、改善自身状况来提高自我效能感.引导学生客观、正确地认识自我和评价自我，形成积极自我概念.建议学校以培养“人”为根本出发点，而不仅仅是盯着升学考试和分数，以培养“合格人才和健全人格”为宗旨，而不仅仅是增加课业量和考试次数.要注重学生的内在需求和“三观”(世界观、价值关、人生观)教育，而不仅仅是培养“空心人”(注：空虚、迷茫、没有内在动力、不知为何学和为谁学).总之，应努力拓展学生的综合素质，尽最大努力消除应试教育的负面影响.

[1] 陈祉妍.中学生负面评价恐惧与考试焦虑的相关性[J].中国心理卫生杂志，2002，16(12).

[2] 刘 洋，张大均.评价恐惧具理论及相关研究述评[J].心理科学进展，2010，18(01).

[3] 马丽霞，邱亚峰.高三学生负向评价恐惧与高考焦虑的相关性[J].健康心理学杂志,2004，12(01).

[4] 兰晓芳，张锦坤.负面评价恐惧的性别差异：基于内隐和外显测量的比较[J].心理与行为研究，2015,13(01).

[5] 安 鑫，盛 烨.父母教养方式、羞怯与负面评价恐惧的关系[J].中国健康心理学杂志，2013，21(03).

[6] 鲁 铱，李 晔.研究生对导师负面评价的恐惧与师徒文化内隐观的关系[J].心理科学，2014，37(06).

[7] 张秀阁.完美主义与考试焦虑的关系研究：以负面评价恐惧和学习能力自我效能感为中介[J].天津市教科院学报，2013(01).

[8] 汪向东,王希林,马 弘.心理卫生评定量表手册(增订版)[M].北京:中国心理卫生杂志社，1999.

[9] 中国行为医学科学编辑委员会.行为医学量表手册[M].北京：中华医学电子音像出版社，2005.

[10] 陈顺森，叶桂清.高中生考试焦虑及其与学业自我效能感的关系[J].漳州师范学院学报，2007，3(57).

[11] 王才康,刘 勇.一般自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑的相关研究[J].中国临床心理学杂志，2000,8(04).

[责任编辑 梧桐雨]

The Relationship between Negative Evaluation Fear and Self-efficacy andTest Anxiety in Senior High School Students

JIA Wenhua

(EducationalDepartmentofShangqiuNormalUniversity,Shangqiu476000,China)

A questionnaire survey was conducted among 347 high school students in Henan to investigate the relationship among negative assessment fear, self-efficacy and test anxiety. The results showed that there were significant differences in test anxiety among senior students in different grades; There was a significant positive correlation between test anxiety and negative evaluation scores, as well as negative evaluation fears of students of different genders and grades; The scores of test anxiety were significantly negatively correlated with the total scores of self-efficacy, and the scores of self-efficacy in different genders and grades; The higher the fear score of negative evaluation, the higher the test anxiety level; the lower the self-efficacy score, the higher the level of test anxiety.

Fear of negative evaluation; Self-efficacy; Test anxiety

2016-12-09

贾文华(1970- )，女，河南商丘人，商丘师范学院教授，硕士，主要从事发展与教育心理研究。

B844.2；G444

A

1671-8127(2017)03-0091-04