“世界的海陆分布”说课稿（湘教版）

杨爱丽

一、说课标

“世界的海陆分布”为湘教版七年级上册第二章第二节。与此部分内容相关的课标要求：运用地图和数据，说出地球表面海陆所占比例，描述海陆分布特点；运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布。活动建议：开展拼图游戏、模拟演示等活动。课程标准对学生的学习要求都基于一定的载体，并不是单纯地架空知识点。

二、说学情

教学活动既要以学生的知识储备和认知水平为基础，也要依据其最近发展区设计教学活动，使学生能够在知识和认知上都获得发展。地理学科是七年级学生进入初中阶段后接触到的全新课程，他们活泼、好动，对新鲜事物充满了好奇心，这种求知欲为教学活动的开展营造了良好的氛围。在知识储备上，有关世界海洋和陆地在小学阶段的科学课已有初步涉及，但并未深入探讨两者的位置关系。在认知水平上，依据心理学家皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，此时，学生处于具体运算向形式运算阶段发展，他们对新鲜事物的认知还依赖于具体、直观的素材，而对于逻辑性强的事物理解较慢。所以，在教学设计中，对于较为抽象的世界海洋与陆地的空间分布，多以直观、可感知的素材作为载体呈现。

三、说教材

1.教材地位

本节作为地理开篇内容的第二章，学生从整体上认识地球的形状之后，开始详细了解地球表面的地理事物，这为后文世界居民、世界气候、世界的发展差异，乃至七年级下册的世界地理的学习奠定了空间认知的基础，起到承上启下的作用。本节内容共有三个框题，采取总—分结构，分别是海洋与陆地、七大洲和四大洋。

2.教学目标

知识与技能：能够运用地图和数据，描述海陆分布特点；能在地图上指出四大洋和七大洲的分布。

过程与方法：初步学会绘制简单几何图形表示大洲的基本轮廓及相互位置关系；学会运用地图和数据描述地理事物。

情感态度与价值观：通过了解世界海陆分布，初步培养学生的全球意识，形成区域认知（地理核心素养之一）。

3.教学重难点

教学重点：世界海陆分布及其特点。依据：课程标准以及教学目标。

教学难点：七大洲和四大洋相对位置的建立。依据：教学难点存在的原因之一是因为学生的认知水平尚未达到理解该知识点应有的水平，学生现阶段认知仍处于具体运算阶段， 该知识点需具备较强的空间思维能力。所以，七大洲和四大洋相对位置的建立是该阶段学生理解上的难点。

四、说教法学法

教学理念：以学生为主体，构建开放、活泼的地理课堂。根据本节教学内容特点，教学过程需注意以下两点：一是注重学习方法的指导，主要是在读图、绘图、析图等方面加以指导，让学生通过“看、画、拼”地图加强对海陆分布的感性认识；二是需特别加强直观教学手段的运用，通过大量感性认识建立表象，进而思考，从而获得理性认识，形成科学概念。本节主要采用以直接感知为主的教学方法：地图教学法、多媒体辅助教学法。为更好突破重难点，学习“七大洲和四大洋的分布”主要采用读图、绘图、拼图等学习方法，学习“海洋与陆地分布”主要采用自主学习方法，培养学生提取信息的能力。

五、说教学过程

按照设疑—探究—释疑—巩固的思路，教学过程设计为以下四个环节。

1.设问导入，引入新课

介绍历史上第一位进入太空的前苏联宇航员加加林的事迹，加加林在太空中看到了地球的面貌，他认为将地球称为“水球”更合适。以此作为问题情境，设问：为什么加加林将地球称为“水球”？

设计意图：“地球”一直是学生长久以来形成的固定概念，而从太空中看到地球的加加林却将地球称为“水球”，到底是别人眼见为实，还是固有观念是正确的？这就产生了认知冲突，从而激发学生求知欲。同时，通过加加林事迹的介绍，也可以加强科学史的教育。

2.任务驱动，自主学习

产生认知冲突之后，学生就会产生求知的迫切性，此时安排学生自主学习来寻求答案，效果较好。为此，在自主学习环节中设计两个学习任务单。任务一：阅读海陆面积饼状图，说出海陆面积的比例，并回答导入问题。任务二：观察地球仪，说出七大洲、四大洋的名称，识记七大洲和四大洋的分布。

设计意图：通过任务驱动式的自主学习，能够充分发挥学生的主体作用，自主建构知识，解决认知冲突。

3.拼图游戏，反馈任务

心理学的相关研究表明，来自学习结果的反馈信息，對学习效果有明显影响。学生自主学习之后，可利用趣味性强的填图游戏来反馈学习效果。该游戏通过电脑鼠标将正确的大洲、大洋名称填入相应位置，该环节设置三个难度递增的填图游戏，分别是地球海陆分布侧视图（如图1）、东西半球的侧视图（如图2）、南北半球的俯视图（如图3）。游戏规则：全班按学习小组分成8组。计时计分，每个游戏关卡限时30秒；答对一个积一分，答错一个扣一分，超时积分保留，但游戏机会则轮到下一组；举手最快者所在组获得填图机会，每组推举一人上台操作游戏；回答者上台后，组员和其他学生不能提示；全部答对的小组，各组员将得到班级优化大师每人加2分奖励。

设计意图：七大洲与四大洋的相对位置是本节难点，利用游戏形式直观呈现各大洲大洋的分布，让学生在游戏过程中加深各大洲和大洋相对位置的认知，学生易于接受，从而突破该难点。游戏形式既能吸引学生的学习热情，也能培养学生的团队协作意识，达到寓教于乐的教学效果。

4.绘制简图，巩固新知

巩固知识是对所学信息进行编码的过程。动手绘制七大洲和四大洋的分布简图，在动手过程中刺激大脑对所学知识进行有意义的编码，记忆会更加深刻。七大洲和四大洋的轮廓相当复杂，不可能也没有必要十分精确地绘制出海陆分布图，所以先引导学生利用几何的思想将各大洲和大洋进行轮廓的近似简化，然后绘制重要经纬线来确保比例尺基本准确，再进行绘制。学生绘制完成后，对部分优秀作品进行展示、点评，给予学生积极评价。

设计意图：对知识的巩固练习是完成教学任务的重要一环，通过改变以往单一做题的评价方式而采取绘制简图来进行评价，充分体现了地理学科的学科特性。在做中学，逐步培养学生学会利用地理图表来表达地理信息的能力，这也是渗透地理核心素养的体现。

六、说教学反思

填图游戏三个难度逐渐递增，由于第三关为不常见的南北极俯视图，学生理解存在一定难度，所以需花费更多时间以及适当引导，要求教师有较强的课堂掌控能力以应对课堂实况。教学最后环节是绘制世界海陆分布的几何轮廓略图，该环节难度在于重要经纬线和各大洲的大小比例估算，教师最好能在黑板上进行范画指导。

专家点评：本文将该课教学思路和依据进行了清晰的梳理，从说课标、学情到说教法、学法，再到说教学过程，形成环环相扣的逻辑线索：“空间思维弱”的学情—“直观教学为主”的教法—“读图、绘图、拼图”的学法—教学过程中的“看图说话”—由浅入深的“填图游戏”，整个说课内容形成一个有较强内在逻辑的整体，比较难得。说课中，也适当运用心理学、教育学理论支撑和说明教学设计思路，教学过程简明，设计的学生活动富有层次，可操作性较强。教学反思针对性强，富有建设性。 （广西南宁市教育科学研究所地理教研员 李 钧）