基于地理图像有效信息获取能力的中测试卷设计

张秀

摘要：在“提升学生有效信息获取能力策略”实施一段时间后，为进一步了解学生地理图像有效信息获取能力，笔者结合第一次测试结果，主要从学生薄弱处着手，设计并制订了本次测试卷，以此测试学生地理图像有效信息获取能力是否改善及变化程度。

关键词：地理图像；有效信息获取能力；测试

为了解高中生获取地理图像信息能力的现状及其影响因素，笔者按照地理图像有效信息获取能力所需的必要条件，即获取地理信息的角度、读图视角的变换、抓关键信息的能力、思维能力、空间想象能力、读图提取信息的规范性及提取信息的全面性，从学生角度设计了测试卷。

一、获取地理信息的角度

整体设想。同一图像，只有同时从不同角度获取相应信息，才能正确解决问题，测试学生能否找准解决问题的角度，能否多角度思考以获取有效信息，最终解决问题。

题目构思。提供“我国东南沿海某城市功能分区示意图”，该图既蕴含显性地理信息（如等高线、功能区），又蕴含与之相关的隐性信息（河流流向，地势高低），通过以下两个问题设置检测学生思考问题的角度是否准确，并以此为基础能最终解决问题。

图1为我国东南沿海某城市功能分区示意图，图中字母代表不同的功能区，一条河流穿过该市区（图中没有画出河流，需根据等高线判断大致流向）。读图完成（1）～（2）题。

（1）若在该河开发漂流旅游项目，漂流出发地应设在：

A.a区 B.d区 C.e区 D.g区

调查1：你从什么角度对第（1）题进行分析：

A.风向 B.地价 C.河流流向 D.客源市场

（2）若该市包含下列功能区且布局合理，则g区最有可能是：

A.住宅区 B.文化区 C.工业区 D.中央商务区

调查2：你从什么角度对第（2）题进行分析：

A.风向和河流流向 B.风向

C.河流流向 D.地价

题目构思。提供“2006年辽宁、湖北、贵州、江苏四省部分人口数据统计图”，图中呈现四个地区在人口方面的三类信息，该题测试学生在判断过程中能否多角度综合衡量以及角度的运用是否准确。

图2为2006年辽宁、湖北、贵州、江苏四省部分人口数据统计图（迁入指数：某地区迁入人口数/全国各地区迁入人口数的总和）。

（3）图中四地可能为贵州的是：

A.① B.② C.③ D.④

调查3：你对辽宁、湖北、贵州、江苏的经济发展水平是否了解：

A.了解 B.不太了解 C.根本不了解

调查4：你从什么角度对第（3）题进行分析：

A.自然增长率 B.65岁以上的人口比重

C.迁入指数 D.综合以上三个角度

二、提取关键信息能力的角度

整体设想。图文所蕴含的诸多信息中，学生能否筛选出关键信息，直接决定着问题能否有效解决。通过以下问题测试学生能否在短时间内迅速抓住最关键、最典型的信息。

题目构思。提供“人口迁移率随年龄变化示意图”，图中呈现了四类人群迁移率随年龄变化的状况，从图中抓住其变化显著特征（从曲线最高、最低点、拐点、起始点等方面获取关键信息），利于学生准确而快速解决问题。

阅读“人口迁移率随年龄变化示意图（如图3）”，完成（4）～（5）题。

（4）图中丁所代表的人群是：

A.劳动力 B.难民 C.少年儿童 D.老年人

（5）乙和丁群体迁移的主要影响因素是：

A.自然因素 B.经济因素

C.政治因素 D.社会文化因素

调查5：你是如何确定第（4）题和第（5）题中乙和丁所代表的群体：

A.只找曲线最显著特征（拐点、最高和最低点、起始点等）

B.在找出曲线最显著特征之后，与头脑中已有知识对应

C.整体全面分析

D.不知如何着手分析

题目构思。提供“景观图”，检测学生在文字信息基础上，能否在图中准确找出与之相关信息，并基于问题筛选出关键信息，从而解决问题。

（6）“潮汐车道”方便“钟摆族”上下班（“潮汐车道”指根据交通流量变化，通过交通指示标识，对其行驶方向进行适时调整的车道。“钟摆族”指工作在城里，生活在郊县或其它城市，两处奔波的职场人士）。读图4，设置“潮汐车道”的主要目的是：

A.加强城市交通管理 B.美化城市道路景观

C.优化配置道路资源 D.减少道路交通事故

调查6：你如何获取第（6）题中关键信息：

A.通过文字获取

B.通过文字和图像充分而准确获取

C.通过图像获取

D.没有尝试获取关键信息，仅凭理解作答

题目构思。提供“人口年龄结构金字塔图”，检测學生能否利用文字提取关键信息；能否对比四图找出关键差异；能否将文字与图的关键处相匹配。

（7）清代华北大旱，赤地千里，河北及山东的饥民大批逃出山海关，移民至东北。当华北人口大批移民东北时，东北人口金字塔最可能接近图5中的：

调查7：你如何将第（7）题中文字和图匹配：

A.通过文字获取移民年龄的信息并与四图对照

B.读图并结合年代

C.通过文字获取移民年龄和性别信息并与四图对照

D.无从下手

三、检测思维能力的角度

整体设想。在问题设置条件稳定情况下，思维定势可使学生运用已经掌握的方法迅速解决问题，当情境发生变化时，学生思维若不随之变化，提取信息就会不全面或不准确；另外，学生在学习过程中，其认知和判断往往先从局部出发，然后扩散为整体印象，做题时易以偏概全。日常教学中，一定要重视思维定势对解决问题所带来的负面影响，引导学生面对新问题时，注意发现问题实质，充分运用所学知识和提取图文中有效信息解决问题。通过以下题目测试学生中存在“思维定势”情况是否有所好转。

题目构思。提供“某地人口出生率、死亡率统计表”，有效信息隐藏在图文中，针对图和文字方面信息分别设置两个选项，放在前面的两个似是而非的选项，对学生思维起很大干扰作用，以此检测学生是否会“以偏概全”，存在“思维定势”。

（8）读表1，21世纪以来，位于我国东南沿海地区人口：

A.数量减少 B.增长率下降

C.死亡率上升 D.出生率下降

调查8：以下哪种情况和你在第（8）题答题过程中出现的情况类似：

A.仅凭表格判断“人口数量”

B.混淆“增长率”和“自然增长率”概念

C.仅凭经验作答

D.以上情况均未出现

题目构思。提供“某工业产品价格和成本与距城市中心距离的相关性示意图”，目的是让学生明确要解决的问题（图中成本曲线由丙到丁如何变化及原因），否則学生极易按照自己的经验盲目下结论。以该题检测学生是否存在按照自己的经验盲目下结论的现象。

（9）产品成本包括生产成本、运输成本、销售成本和保存成本等。图6为某工业产品价格和成本与距城市中心距离的相关性示意图。图中成本曲线由丙到丁的变化，最可能是因为：

A.地租价格逐渐上升 B.劳动力价格逐渐升高

C.逐渐远离消费市场 D.集聚效应减弱

调查9：以下哪种情况和你在第（9）题答题过程中出现情况类似：

A.忽视图像，仅凭经验判断

B.不明确自己将要解决的问题是什么

C.全面深入分析图文再进行判断

四、考查空间想象能力的角度

整体设想。抽象的地理事象需要学生发挥空间想象力去学习、理解和掌握，并对地理事物空间结构很好地进行再造想象，凭借地图（甚至无图考图）测试学生再造想象能力。

题目构思。该题从“方位”这一空间要素进行考查，凭借地图上显性的地理事物区位和相互联系，想象出地理事物的表象，从而确定表征地理事物的方位。提供“某地区城镇及道路交通网络规划图”，检测学生能否基于图像想象出商贸中心的合理布局。

（10）图7为某地区城镇及道路交通网络规划图。在①②③④四点中，计划建设两个商贸中心，从交通成本考虑，较为合理的设置是：

A.①② B.②③ C.①④ D.③④

调查10：以下哪种情况和你在第（10）题答题过程中出现情况类似：

①能从交通成本的角度想象出商贸中心位置

②能运用图7，借助抽象地理思维，比较四地交通成本

③不知如何选择

A.① B.② C.③ D.①②

题目构思。该题从“形状”这一空间要素进行考查，提供“兰州市地形图”（如图8）检测学生能否基于地形想象出城市空间形态。

读兰州市地形图，完成（11）～（12）题。

（11）推测兰州市的城市空间形态：

A.组团状 B.团块状 C.条带状 D.星状

（12）制约该城市空间形态的主要因素：

A.资源开发 B.科技发展

C.城市规划 D.地形、河流

调查11：以下哪种情况和你在第（11）题和（12）题答题过程中出现情况类似：

A.凭记忆作答

B.能基于地形想象出城市空间形态

C.不知如何选择

五、获取信息规范性的角度

整体设想。通过提供承载信息量少的地理图像，设置简单问题及干扰选项，测试学生读图的规范性。读图习惯（规范读图）规范严谨，规范读图是准确、全面、细致获取信息的最有效方法。以统计图为例，检测学生读图是否严格按照要求分三步读图：先看图名、图例、坐标含义；再看折线或曲线变化趋势、峰值和谷值；最后看不同线的关系。该题设置较简单，更能有效检测出学生读图习惯。

题目构思。提供“黑龙江省人口出生率、死亡率比较图（单位：‰）”，学生需要规范读图才能准确获取信息，进而计算出黑龙江与全国同期人口自然增长率的大小并比较。

（13）读图9“黑龙江省人口出生率、死亡率比较图（单位：‰）”，黑龙江省的人口自然增长率与全国同期相比差异最小的年份是：

A.2012年 B.2010年 C.2000年 D.1995年

调查12：你对第（13）题中横向条形统计图的阅读并提取信息的过程是：

A.无规范读图意识，在未弄清图例前就急于读取数据

B.有规范读图意识，但因数据量较大，出现提取数据错误或计算错误的情况

C.先看条形统计图纵向和横向分别代表的地理含义，再读取黑龙江省不同时期人口出生率和死亡率的数值；通过全国同期数值，读取全国同期人口出生率和死亡率的数值；分别计算出黑龙江省和全国不同时期的人口自然增长率并进行比较

D.以上情况均未出现

参考文献：

[1]王均海.培养学生地理信息获取和解读能力的策略——从学生典型错例分析引起的思考[J].中学地理教学参考，2011（1）：87-89.

[2]雷鸣.地理分类图表解读与训练[M].西安：陕西师范大学出版社，2002.

[3] 陈顺典.浅谈地理图像的学习程序[J].地理教育，2008（5）：67.