儿童美学启蒙教育行动

王新刚

摘要：儿童美学启蒙教育是从儿童的实际生活经验出发，在具体的故事情景中，分享不同视角的直觉感受，通过分析、比较、辩论等方式，达成美的共识，并在此基础上，开展审美化认知活动，学习有关基本常识，确立美的价值判断。儿童美学启蒙教育基于经验的积累，即美感经验是由生活经验引发的；强调情景式的对话互动，是一种非灌输式的自然渗透；强调以图文思维为主，是用儿童的语言表达美的诉求；重在直觉认知、价值判断、美感经验等方面的启蒙，而非专业美学的理性认知。重经验、重对话、重图文、重启蒙是美学启蒙教育的基本特性。如此，以潜移默化的启蒙教育，让孩子在美的浸润中，发展审美认知，唤醒审美意识，培养审美创造能力。

关键词：儿童美学；启蒙教育；美感；“以美立教”

中图分类号：G40-014 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06A-0029-05

《國家教育事业发展“十三五”规划》明确提出，要构建科学的美育课程体系，改进学校美育教学，将以美育人、以文化人作为全面落实立德树人的根本任务。同时，人文情怀和审美情趣作为重要的文化基础已经写入《中国学生核心素养》。这表明，美学思想与方法已经成为课程发展、教育变革的重要理论、价值取向与发展趋势；美的要求，已经成为教育的品质要求与时代追求。蔡元培先生认为，“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的”。但受到功利性需求、考试制度、评价机制等诸多因素的影响，理性认知仍然统治着学习，学校教育忘却了对儿童原初性的本性尊重，导致儿童认知的被动与僵化，以及人文美感的虚无。现实问题的破解，渴望美成为教育的一种需求。江阴市实验小学先后经历了“艺术教育综合改革”、“小学审美教育模式的研究”、“重构三年级：消缓学业成绩分化的儿童健康发展的实证研究”和“以美立教，创美的教育”四个重要阶段。审美教育特色已经初显，并凝练成了“臻美”校训。无论历史的沿革，还是创新的突破，都要求“以美立教、以美立人”的传承与发扬，并观照学校的特色发展。

基于以上思考，我们提出儿童美学启蒙教育。

一、儿童美学启蒙教育行动的实践意义

（一）着眼于“人道”的教育追求

蔡元培的“以美立教”思想，提倡美育是进行世界观教育最重要的途径，着眼的是更为根本的文化建设和道德拯救之道。随着社会的发展、教育的变革，高品质教育已经成为全社会的共同诉求。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出，要“提高教育质量，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。显然，蔡元培“以美立教”教育思想，既是实践方法的指导，又是思想理论的指引，更是一种“人道”的教育追求。

（二）倡导美是教育的哲学指引

蔡元培认为，“美感者，合美丽与尊严而言之，介乎现象世界与实体世界之间，而为津梁”。教育从理想的应然走向现实的实然的动态发展历程中，需要一种为其提供思想辩护和价值评判的思想条件，这就是教育哲学。如果缺少了这个思想条件，无论是思维决策，还是实践行动，都会产生动摇，甚至是偏离。美学，无论是为学校二十多年来审美教育的深度践行，还是为儿童的美好人生奠基，都能提供行为与思维上的价值指引。

（三）面向诗意人生的规划启蒙

蔡元培认为，“美感具有超脱和普遍的特性，实为专己性之良药”，揭示了“以美立教”的深远意义与最终价值。真正的教育不只是改变学生的知识结构，还有价值观的确立，更有人性的自我超越。儿童美学启蒙，就是为学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养奠定一个良好的基础，让儿童体验生活乐趣，从小树立理想追求，实现人的审美情趣与教育的审美境界的有机融合。现代美育的核心价值与功能就是以美立人、以美立美，正如2015年5月世界教育论坛的主题诠释的那样，“通过教育改变人生”。

二、儿童美学启蒙教育行动的基本主张：为诗意的人生而奠基

儿童美学启蒙是在“以美立教”思想指导下，在直觉美的过程中，提升美感经验，发展审美能力，为儿童人格的臻美而奠基。儿童美学启蒙既是原理性的认知启蒙，又是基础性的技能启蒙；但它不是冷冰冰的知识传授、理论灌输和机械训练，如此就不会有“生动的主观性”。它应该是让儿童重返“生活世界”、“体验历程”和“情境课堂”的教育行动，是一种“学的课程”。儿童美学启蒙，以一种超越学校、超越学科、超越课堂的，更为开放的、综合的、自主的、个性化的学习形态，符合现代教育的发展要求，让儿童以美的姿态“扣好人生的第一粒纽扣”，彰显人格魅力，鲜亮人生底色。主要内涵包括：

（一）让美学启蒙成为一种常识

充分挖掘能够体现美学思想与方法的“儿童事件”、“儿童故事”，形成美学启蒙素材资源，让儿童美学启蒙既是美学的一种观照，又基于儿童生活、儿童经验、儿童立场，使抽象的教学变得形象、生动、接“地气”，变得可亲、可学、可乐。如此，让原本抽象的、理性的知识，转化成能够让学生产生心理和情感共鸣的形象化的常识，同时，让儿童利用已有的知识与经验，开展审美活动，使其认识到美的意义，感受到价值观的力量。

（二）让美学启蒙成为一种情趣

通过营造具有虚拟性、生活性、愉悦性、活动性的课堂情境，挣脱学科化的局限，在情境性的对话实践中，让儿童身临其境，放飞心灵，陶冶情操，切身体悟，想象创造，使美学启蒙成为儿童的一种自主建构、自觉认同和自我感化过程，实现美感及价值观的内化和升华，把“教的课程”转化为“学的课程”，使儿童美学启蒙教育变成体验的历程、交往的过程、建构的进程。

（三）让美学启蒙成为一种生长

习近平总书记指出：“道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。”[1]在儿童美学启蒙教育行动中，我们将教学的交往化、活动化、实践化的理念和思想贯穿于整个教育行动中，强调用肢体表达，用感官说话，鼓励“晒晒美的我”，提倡“人人露露脸”，让每一个儿童用自己喜欢的方式在喜欢的地方铭刻自己的印迹，帮助每个儿童在小学阶段实现一个梦想等。

三、儿童美学启蒙教育的行动目标：美的种子、美的生长、美的童年

（一）播下美的种子

让儿童从小获得美的启迪，初步掌握美学的基本常识，培养对美的直觉意识，以美来涵养儿童的视野、举止与心灵。在体验自由与规则、宁静与奔放、爱与恨、美与丑、劳动创造与美、人与社会关系的过程中，一方面促进美学素养的养成，另一方面，促进价值观的初步确立，“扣好人生的第一粒纽扣”。

（二）守望美的生长

简而言之，就是用美导引航向，用爱陪伴成长。以美的意义来建构教育的意义，充分发挥美学在办学中的导引价值、凝聚精神、规范行为的功能与价值，形成以愉悦性、和谐性和创造性为特质的教育文化形态。通过儿童美学启蒙课程的建设，探索课程的生本化研究与实践；通过学习空间的变革，把“知识课堂”转变成“思想课堂”、“情趣课堂”、“生命课堂”。

（三）收获美的童年

通过儿童美学启蒙教育行动，儿童不仅成为审美的主体，更是立美的客体，让每一个儿童在臻美中留下永恒的童年印记，让童年的美好鲜亮人生的底色。将“臻美留痕”铭刻在校园的角角落落，赋予校园以童真、童趣、童乐，让校园也具有孩童般永恒的生命活力。

四、儿童美学启蒙教育行动的具体实施

（一）实施内容

1.儿童美学启蒙教育的核心内容

（1）美的特性启蒙

启蒙先由儿童以图文的方式收集整理素材，写下美好感言，接着开展二次建构形成教材，再通过师生共同提炼儿童美好感言的关键词，开展美学导读，编写“美学小贴士”，有机渗透美学启蒙知识，最后通过“做个美约客”平台实施课程评价。整个过程中，儿童始终是课程开发的设计者、体验者与生长者，真正成了课程的“主人翁”。美的特性启蒙主要包括：崇高—卑微；常态—新奇；简洁—繁富；大气—娇小；内敛—奔放；革新（变迁）—亘古不变；外表—内在；统一—个性；静—动；规矩—自由；阴柔—阳刚。

（2）价值观启蒙

爱国：在鉴赏自然美中，为祖国的大好河山而骄傲，激发爱国情怀；

文明：在享受自然美中，唤起游览的文明意识、环保意识；

和谐：感受美源于自然，感受自然美与人工美和谐的价值与意义；

友善：做人为善是做人的根本，人是需要正能量的，与善交往；

平等：尊重他人、关心他人，人人平等，交往中要不卑不亢；

真爱：有爱才有美，有爱才能收获爱，感受爱意融融的和谐之美；

诚信：诚信是做人的根本；

合作：与人交往就必须学会与人合作；

创新：无论是个人或国家要富强就需要创造，它是民族进步的灵魂；

勇气：我们需要有探索未知、创新发展的精神；

情趣：人在有情趣的环境中更能享受自由的快乐；

品质：文学艺术能提升生活的幸福指数，社会能更趋文明、和谐；

公正：在批判性思维中学习公正地看待每一件事情；

法治：围绕“适度”开展体验活动，感受凡事凡物都有规则与限度；

积极：积极的才是正能量的，也是和谐社会所需要的；

理想：从小就要有理想有追求，千万个梦想才能凝聚成“中国梦”；

勤劳：劳动创造价值，劳动创造世界；

责任：未来需要我去创造，我要勇于肩负起建设祖国的重任。

2.儿童美学启蒙的单元划分

一是“美之源——大自然孕育了美”。再现自然之美，感受自然之美，学会鉴赏自然美，体会自然美给予人类的美好启示；学习分享美，在分享中学习取舍；初步思考大自然与美的关系，比较与辨析自然美与人工美的关系与区别。

二是“爱——心中有爱美无限”。理解美是需要积极情感的体验才能感受到的；体验心中有爱才有美；初步认识到美是人的情趣的返照，同时人又要不断汲取美的启示，完善自我。

三是“交往——在交往中走向美”。了解美的客观存在与人的主观感受之间的关系；认识到人与世界、人与人交往的重要性；享受与好朋友在一起的美好感觉；谈谈在交往中的收获。

四是“创新——新事物让我们触摸美”。体验感受想象创造中的意境之美，知道美是需要想象与创造的；创造美需要考虑形态（线条、颜色等）；感受新奇美与经典美的不同；创新是保持生命活力的源泉。

五是“文艺范——文学艺术中的美不胜收”。感受文学艺术与美；知道文学艺术可以提升品质，美是离不开文学艺术的；激发、培养学生对文学艺术的爱好与兴趣；学习创设一些学习生活中的小情趣。

六是“美味——品尝美的味道”。品尝美味，体会并交流什么才是真正的美味；体验美是一种质地，既有外在的，更有内在的；由美味展开联想，分享什么是生活的美味；体验、感悟美是需要在磨砺中生长的。

七是“勤劳——劳动创造美”。感受体验劳动中的美，感悟生产劳动与美的关系；理解为什么是劳动创造了美，劳动的人最美；认识通过自己的劳动创造美来美化世界的重要性，享受劳动创造美所带来的一种快感；初步学习美化生活创造美的基本方法。

八是“臻美——对美好的向往与追求”。感受体验美感带来的强烈的愉悦感；正确区分美感与快感、占有感；学习如何正确对待人生的得与失，激发对美好的向往与追求；谈谈对美好的向往与追求，指导开展行动规划。

（二）实践策略

1.课程建设的生本化：儿童美学启蒙课程建设

一是强调启蒙，重在直觉认知、价值判断、美感经验等方面的启蒙，而非专业美学的理性认知；二是突出主体，儿童全程参与素材收集、教材编制、学具选择、活动策划及教学评价等，是课程开发与实施的主体之一；三是自然渗透，在具体的情景中，分享不同视角的直觉感受，通过分析、比较、辩论等方式，渗透美学知识，确立美的价值判断；四是基于经验，即美感经验是由儿童生活经验引发的；五是场景刺激，通过震撼的音画背景，产生强烈的视觉冲击，给学生以身临其境的美的享受；六是圖文思维，用儿童的语言表达美的诉求。

2.学习空间的情趣化：美学空间打造未来教室

从学校改进的角度看，教育活动的质量与效益离不开学校空间的设计与营造，而且教育活动的本身就在直接改造并生成新的学校空间。[2]英国南丁格尔建筑事务所与索尔福大学联合，对7所小学的34间教室进行了一年的研究，发现教室的灯光、温度、声音、布局和颜色等物理元素与学生成绩的相关性高达73%。[3]学习空间不再是凝固的混凝土，而是灵动的华尔兹，更具有弹性；它由管制约束向安全舒适发展，营造出一种私密又宽松的学习环境，让学习更顺畅有效，让儿童获得安全感，释放情绪，缓解压力，真正实现差异化的关照。

（1）情境性：美的深呼吸

打造以儿童美育课程场馆为主体的情境平台，研究并探索其学习、活动、展示、美感体验等方面的功能和价值，包括建设儿童美育主题场馆、“阳光小屋”积极心理学院，建立现实和虚拟的红领巾臻美生活馆，整体规划、建设臻美主题的校园环境，让校园、课程、课堂成为儿童呼吸美的地方。

（2）寓身性：美感养成DIY

认知不仅与大脑有关，更与人的肢体有关，当看、听、摸、尝或闻的时候，身体本身和脑都参与了与周围环境的相互作用。[4] 因此，我们将在课程内容的挖掘、教学活动的组织、策略方法的选择、评价机制的调控上，以调动儿童多种感官的协调参与为重要前提，把学科理性与儿童生活、儿童故事、儿童趣味、儿童情感和儿童观念结合起来，增强儿童的获得感、愉悦感与幸福感。

（3）交往性：美学“悦读SHOW”

所有的教学均“以交往的形态存在”，不呈现交往形态或“不发生真正交往的，就不是教学”[5]。通过与书本对话、发布美好感言、T台表演秀以及“轻聊”、“轻餐饮”等交往活动，儿童在问题中对话，在自由中交往，理解愈加深刻，想象愈加丰富，创造愈加灵动，享受交往带来的快乐与美感。

（4）生长性：“臻美留痕”印象

我们对未来教室的要求是，它不只是一个固定的物理场所，更是一个生长着的精神家园。未来的校园处处都有流光溢彩的童年印记：实物、事例、作品、感言、足印、影像……处处都能触摸到美学启蒙教育的痕迹，呈现千姿百态的美学之旅。学校就是一幅臻美留痕印象画卷，一座充满生命活力的儿童博物馆。

（5）延伸性：“美学”驿站（社区）

利用学校拥有的优质社会资源，在双良集团、长电科技、海澜集团等上市公司的支持下，在相关公共场所、优质小区或公司区域创建 “美学”驿站或社区，让儿童美学启蒙教育行动从课堂延伸到课外。

3.学习组织的差异化：供给侧与需求侧的改革

（1）学习成为每一个的“定制”

我们设计为每个学生配发一张学员证。学员证拥有独一无二的编号，集学习记录、积分累计、综合分析等功能于一体。针对不同儿童分层要求、分层达标，真正做到因材施教、因人而异、因时而教、因地制宜，真正做到为每一个儿童量身定制。我们将根据“一个知识点+若干感悟课时”的课堂教学的组织理念，整合知识点的教学，最大限度地留足每一个学生解析教材、自主感悟的时间与空间，变传统教学从外部“嵌入”为学生的内在“契合”。

（2）教学成为一种“交往”

所有的教学变成一种“交往”。“内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇、相通。”[6]教学的组织运行，以学生和教师为主体，社会人力资源为辅助。学生全程参与，既是教学的对象，也是实施的主体。既有虚拟的实体场馆，也有虚拟的网络场馆。教学过程更多的是探寻与发现、实践、体验与享受。

（3）评价基于学生的需要

通过建立儿童成长档案袋，建立学生“臻美卡”积分机制，打造自助阅读的“美读亭”，建设“我是美约客”美感自测评价系统等，形成儿童美学启蒙评价体系。建构并实施“我是美约客”主题性评价：“在自然中呼吸美”体验活动，“心物私语”指导——健康心态指导训练，“碰碰车”交往礼仪培训，“创造生命之美”创意活动——我是小小iphone设计师，“我的生活小情趣”创意大赛，如何面对人生的“酸甜苦辣”训练游戏，“圆梦”之旅（学校资助学生实现梦想）。

通过儿童美学启蒙，以美学的思想与方法观照课程性质、内容、形态的优化、提升与创新，凸显了审美活动的生命本能性。儿童作为一个完整的人，不仅获得了具体学科的知识，还接触了诸如美学方面的理论知识，培养了兴趣，这是对儿童思维方式和知识结构的一种完善。这一切的习得，都是以美为法则，以人格之美为归宿的。

参考文献：

[1]习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2014-05-05（2）.

[2]张熙.着力改造学校空间——兼谈学校改进的方向与转化[J].教育科学研究，2015（10）.

[3]高文慧.3D学校：校园环境影响学习成绩？[N].青年参考，2014-05-28（17）.

[4]安东尼奥·R.达马西奥.笛卡尔的错误：情绪、推理和人脑[M]. 毛彩凤，译.北京：教育科学出版社，2010：4.

[5]张广君.本体论视野中的教学与交往[J].教育研究，2000（8）.

[6]肖川.论教学与交往[J].教育研究，1999（2）.

責任编辑：丁伟红