巧用思维导图 引领语篇教学——思维导图在小学英语语篇教学中的实践应用

浙江省临海市大田中心校 毕灵丽

巧用思维导图 引领语篇教学
——思维导图在小学英语语篇教学中的实践应用

浙江省临海市大田中心校 毕灵丽

新版PEP小学英语教材用语篇教学理论为指导，语篇的教学与学习贯穿在整个教学过程。新版PEP教材里面的词汇课、对话课和读写课大都是以语篇的形式来呈现教学内容。词汇课是基于语篇的词汇教学，对话课是针对于语篇的对话教学，读写课也是以语篇为基础的读写教学。因此学习语篇以及在语篇中学习，可以提高英语教学的有效性。

思维导图是由英国心理学家托尼.巴赞于20世纪60年代提出的。思维导图是用互相关联的知识构成完整的信息系统，它把大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，从而让学习者能更系统地, 更有条理地思考理解语篇。所以在小学英语语篇教学中合理地运用思维导图，能够不断地优化课堂。笔者从以下三个角度来探讨思维导图的运用：运用思维导图，提高预习有效性；运用思维导图，梳理语篇脉络，整合知识；运用思维导图搭建读写桥梁，内化知识，创新运用。

一、运用思维导图，提高预习有效性

在学习新的语篇之前，学生可以先根据自己已有的知识水平和生活经验进行一些尝试性学习。通过语篇预习，学生会对语篇里新知识有初步感受和浅层理解，会使语篇的学习更有目的性，从而使语篇教学更加有效性。思维导图主要以单词、线条、箭头、符号、图形、颜色等直观形象的方式来呈现思维。课前预习中，学生会有更多的自主性来选择采用何种线条、颜色、图形和符号来体现自己的思维，学生会有更多的趣味性，也能更好地画出充满个性的有自己见地的思维导图。

当学生运用思维导图进行预习时，学生会在原有知识基础上，更有针对性地以话题为中心寻找关键点和分支，积极进行思维扩散，从而不断搜寻记忆中的有关问题，建立新旧知识间的联系并加以思考。整个预习过程就是学生思想碰撞的过程，在碰撞中加深对新课的认知和理解，让学生能更加主动阅读和思考，能更好的整体感知语篇内容。

如学习“谈论喜爱”相关语篇学习时，教师可在学生预习前列出相关话题的内容：三上Unit 3 Let’s paint； 三下Unit 4 Do you like pears ；四上Unit 5 What would you like；五上What’s your favourite food以及五下What’s your favourite season。教师结合相关话题，提供简单的思维导图，从而使学生在预习时更快地梳理知识点，快速找出中心句、关键点。如下图：

（图1）

二、运用思维导图进行语篇教学，梳理语篇脉络，整合知识

在英语语篇教学中运用思维导图主要体现在整体感知语篇，理解语篇内容，理解语篇的知识点和复述语篇等环节。思维导图往往是小组成员共同参与合作完成的，在此过程中既有个体的思维过程，又有集体智慧的交流，通过交流和讨论又能进一步加深对语篇结构和内容的理解，提高学生对信息的筛选、归纳的能力，并将已获得的语言知识和技能转化为一定的语言运用能力，不断培养学生用英语做事的能力。

如四上Unit 3 My friends 教学中，先描述特征明显的娃娃，通过图片出示关键词，再用关键句组织成描述性的一段话。然后可以运用到描述朋友或父母等。如下图：

（图2）

如PEP六年级上册Unit 3 《My weekend plan》Read and write中Holiday Plan为主题的语篇教学中，笔者给学生提供相应的思维导图（见下图3 ）。学生在思维导图的帮助下，快速抓住关键词，理清文本思路。在完成导图的过程中即能加强对课文的理解，巩固所学语言知识。学生看着导图复述课文，也能不断提升语言技能。

（图3）

又如PEP六年级上册Unit 4 I have a pen pal ，整个单元都是围绕pen pal笔友Peter和John的基本情况，如居住地，爱好等几方面展开。教学时笔者先出示人物图像，引导学生提问。再提出问题：“How old is he? What is his hobby? Where does he live? ”学生围绕问题展开阅读。根据学生的回答依次出现关键词，不断丰富思维导图的分支，不断完整思维导图的信息，从而能让学生更详细了解文本内容。教师引导学生借助思维导图，围绕Peter（见图4 ）和John（见图5 ）提炼出语篇的主要脉络，并通过层次清晰的线条和色彩使描述性文字变得不再枯燥，从而有效降低学生阅读和理解的困难。

（图4）

（图5）

三、运用思维导图搭建读写桥梁，内化知识，创新运用

与传统文本相比，思维导图集色彩，线条，图表,图片和关键词为一体，具有强烈的视觉冲击，中心主题更加突出，内容更加丰富。因此通过思维导图会让整个话题语篇的思路更清晰明了，学生也会有更清晰的认识和记忆。

如学习完PEP六年级上册Unit 3 Read and write 后，可让学生小组合作，仿照教师绘制思维导图总结其余三个节日，进行拓展性学习，并可根据图示进行写作练习。如图6：

（图6）

知识点基于课文、源于课文、又高于课文。这样的拓展活动、语篇总结，不仅能帮助学生梳理思路、厘清知识脉络、加深对课文的理解，还能让学生建立起新旧知识之间的联系，由此及彼，不断提高学生语言创新运用能力。

思维导图能帮助学生将隐性知识显性化，把语言信息图像化。思维导图使平面信息从枯燥的变成彩色的、立体的、具有高度组织性的网状图，因此学生在体验思维导图的构建过程中，即对所学知识进一步有效地整合和联系，也更易于记忆。学生在使用思维导图的过程中，通过不断发展思维方式，有效地提高创造能力以及思维能力，也有助于提高学生自主学习的能力。但在使用思维导图时，教师要做好示范和引领作用，不可操之过急。首先，教师在预习前要为学生构建大框架，给学生架构好思维导图的“脚手架”；其次，思维导图要由易到难，由简到烦，层层深入。由于每个学生的认知能力有差异，不同学生编制思维导图不同。教师应从学生自身基础和能力出发，鼓励学生查漏补缺，充分利用思维导图的优势，提高学生学习英语的主动性和积极性。

【1】全日制义务教育英语课程标准（实验稿）【M】. 北京：北京师范大学出版社，2012

【2】托尼☒巴赞.思维导图——放射性思维（第二版）【M】.北京：世界图书出版社，2004

【3】金黎静.探究思维导图在小学英语高年级语篇教学中的运用【M】.知识文库，2016（2）

【4】林立.新版课程标准解析与教学指导【M】.北京师范大学出版社，2012（5）

【5】金晓莹.思维导读在小学英语话题复习课中的应用——以PEP教材为例【M】.小学英语教学设计，2013（9）

【6】陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用【J】.外语电化教学，2005（1）