图画书在小学语文教学中的运用

覃福昌

【摘要】本文阐述了图画书在语文教学中的作用及运用策略。语文教学中加入图画书进行教学，能够引起学生的阅读兴趣，让学生主动融入到课堂当中，对语文学习充满热情，进一步提升语文课堂教学质量。

【关键词】小学语文 图画书 运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0087-02

语文新课程改革明确指出学生在课堂中的主体性作用。在传统的课堂教学中，教师采用“填鸭式”教学，一味地让学生掌握更多的生字词以及句型的运用，却忽略了学生的学习兴趣以及学习能力，导致学生对语文课程失去学习的兴趣，不利于提升小学生的语文素养。著名教育家苏霍姆林斯基说过：学生的学习不能依赖于补课或是盲目地使用教学方法，而是需要大量的阅读，尤其阅读是提升小学生语文素养的重要方法。在语文教学当中，教师要充分了解与掌握图画书本的特征，并根据小学生的心理特点选择合适的图画让学生观看，培养学生正确的阅读方法与阅读习惯，好的图画书能够帮助学生更好地理解生字词，对于语言能力的提升也有很大的帮助。一方面，小学语文主体学习的目的是为了培养学生的阅读兴趣，并在课堂中将学生作为课堂的主体，在阅读过程中与教师进行良好的师生互动，营造愉悦的课堂氛围，对学生的语文学习起到促进作用。另一方面，图画书简单易懂的图文形式能够加深学生对文章深层情感的理解，开发学生的思维，强化学生的审美能力。

一、锻炼学生的思维能力

小学生思维活跃，课堂上常常无法长时间集中注意力，教师在教学过程当中要不断使用一些创新的手法提升学生的新鲜感，让学生在课堂中跟上教师的节奏[1]。新课程标准对学生提出要求，语文主题学习通过适当的文本材料，使学生进入到阅读的王国，获取更多的阅读经验与知识。学生在生活中运用语言的能力也与语文教学密不可分，以图像为主，文字为辅的图画书让小学生更能够在直观的图画中展开自己的想象力[2]。例如图画书《是谁嗯嗯在我的头上》，画面上是一只奔跑的鼹鼠，头顶上不知被什么动物拉了屎，图画中只有“是谁嗯嗯在我的头上”几个字，这样生动的图画一下就吸引了小学生的注意力，他们会对这一幅简单的图画进行思考：是什么动物拉屎在这只鼹鼠头上，为什么这只鼹鼠这么匆忙，他要去哪里？虽然画面只有简单的提示，但这样的图画书引起学生无限的遐想，学生能够通过图画自己想象出故事情节，锻炼了思维能力，为发挥想象提供了良好的机会，培养了学生积极的学习态度。

二、丰富学生的情感

图画书的合理运用在于能够通过阅读、锻炼学生的想象力以及思维拓展能力，教师在教学图画书内容时要根据学生的心理特点，找到既符合学生日常生活，又有适当夸张趣味性的内容，让学生能够对图画书充满兴趣，并主动进行思考。例如图画书“忘了说爱你”，就是一幅简单的熊爸爸与小熊拥抱的图片，配上暖黄色的背景，让学生仿佛感受到了自己父母的温暖，学生也会在这个拥抱中联想自己与父母最近的一次拥抱，是早上父母送自己上学时的分离拥抱，还是昨晚父亲抱着自己回房间睡觉时候的拥抱，对于一些腼腆不喜欢与父母拥抱的学生来说，也会让他们产生想要抱一抱自己父母的想法[3]，这也是图画书的魅力所在。教师还可以针对这类图画书，让学生在阅读图画书之后，布置给学生任务，如回家之后拥抱一下自己的父母亲，并对他们说“爸爸妈妈，我爱你们”，丰富了学生的思想感情，满足学生实际的生活需要。

对于高年级小学生来说，教师选择的图画書要在学生看得懂的前提下，让学生感悟到一些人生哲理，例如让学生阅读“狼来了”的图画书，学生被跌宕起伏的故事情节所吸引，也对放羊的少年一次次说谎话感到无奈，在最后狼真的来了时，没有一个村民愿意相信这个小男孩，导致放的羊都被吃掉了。在学生阅读这类寓言图画书时，教师要让学生说一说从故事中明白了什么，小学生会明白说谎不好，要做一个诚实的孩子。这类图画书丰富了学生的情感，帮助学生树立正确的价值观与人生观，成为一个更好的人，从而提升学生的语文素养。

三、开展趣味教学实践活动

目前市场上的图画书种类丰富，蕴含着不同民族，不同国家的风土人情，学生可以在图画书中感受到其他民族与自己民族的习俗差异，也能够体会到不同国家文化的不同。在学生阅读完一本本趣味的图画书后，教师可以开展一些趣味教学实践活动，让学生有展示自己的平台，能够增强师生的互动性。教学活动并不是盲目地让学生进行展示，而是结合学生看的图画书，培养其自信心以及语言表达能力。例如开展“角色扮演”实践活动，让学生选择自己最喜爱的一本图画书，找到合适的小伙伴，一起演绎图画书中的情节，并让观众猜一猜演绎的是哪本图画书。角色扮演能够锻炼学生的胆量，也能够培养学生的小组合作能力，在小组合作中选出适合自己的角色并将这个角色演好，让观众对表演产生带入感。还可以开展“我是趣味小读者”的实践活动，教师给出一部趣味的图画书让学生阅读，要求学生在阅读之后加上自己的想法，续写故事，例如在阅读《乌鸦喝水》图画书时，教师可以让学生想办法，如果乌鸦没有找到石头子，它如何才能喝到水；在阅读《皇帝的新装》时，小朋友想象皇帝在游行大典结束后还会发生什么故事。小学生对不同的图画书进行续写，既锻炼了写作能力，还能够让学生的想象力通过文字的形式进行传递，也提升了学生的自信心，激发学生对课堂学习的积极性。

小学生在识字前通过欣赏一幅幅画对世界有了基本的判断，他们很容易从图画书中获得共鸣，被其中的图画所感动。因此，小学语文教师在教育过程中，要重视图画书对小学生的影响意义，根据学生的心理特点选择图画书，让学生在一步步阅读图画书过程中提升语文素养，拓展自己的思维能力。

【参考文献】

[1]薄秀丹，邵天一.图画书在小学语文主题学习中的应用[J].才智.2016.

[2]王美青.小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探究[J].教育实践与研究.2014.

[3]曹丽姬.小学语文低年级图画书阅读教学策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）.2015.

（责编 杨 春）