迷恋手机网络问题的家校教育合力探索

林坤红++赖高明

【摘 要】痴迷手机和网络在青春期学生中较为常见，轻则影响学习成绩，重则影响人生发展。文章针对这一现状，探讨家校教育合力的方案，取得了良好成效，其实践经验和应对策略值得广大教师借鉴。

【关键词】迷恋手机；网络教育；应对策略；家校合力

【基金项目】本文系2016年度福建省中小学德育研究课题“多样化生源背景下家校教育合力形成研究”（课题编号：DY201643B）的阶段研究成果。

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0128-02

在互联网时代，手机和网络对人的诱惑是巨大的，学生迷恋手机也成了当前中小学校德育管理的一个难点，生活中不时可以看到种种关于未成年孩子的“迷恋手机之痛”。学生问题行为的教育需要学校、家庭各方面形成合力，因此，结合学生日常教育工作，探索学生迷恋手机网络问题的家校教育合力策略，成为提升学校德育工作之亟须。我们结合2016年度福建省中小学德育研究课题“多样化生源背景下家校教育合力形成研究”，对学生管理中突出的迷恋手机网络问题的家校教育合力策略进行了实践探索。

一、问卷调查，分析问题症状

在平时的班级管理工作中，班主任常常感慨现在学生身上的“手机问题”太严重了。分析问题现状是进一步开展问题行为教育矫正的前提，为了掌握初中学生迷恋手机网络问题的现状，我们先对家长开展了“初中学生使用手机、网络问题”问卷调查。本次调查对象为厦门大学附属实验中学八年级学生家长，年段学生320余人，共有185名家长通过“问卷星”参与问卷答题，问卷反映情况真实，其中主要的几项问题及调查结果如下：

以上调查数据反映出学生的手机和网络持有率，但并不能反映具体个例如何运用手机和网络，也看不出学生个体是合理使用还是处于“痴迷”状态。具体学生的个案只能由班主任和教师结合平时的表现进行观察推测、谈话了解、家访了解。

二、入户家访，把握真实情况

随着通信手段的日益便捷，加上今天班主任日常工作的繁琐化，传统意义上的家访逐步被冷落，教师可用校讯通、QQ、微信等媒介工具联络家长。此种家访方式在促进家校联系“高效”“便捷”的同时，其局限性也是显而易见的，教师和家长之间因此少了一份真实的见面和了解，当然也少了深入地沟通。学生产生迷恋手机网络问题行为之后，我们组织了一次以存在“手机和网络问题”为主要对象的家访活动，组织教师进行入户家访。家访是“有备而来”的，班主任约好几位任课教师，预先分析学生的学习变化和综合表现，通过谈话方式初步了解学生平时使用手机和网络的情况，再和家长约定时间入户家访。家访过程中，我们坚持先倾听的原则，努力消除学生和家长“家访即告状”的心理，让家长从心理上接受教师，为接下来的交流做好准备。家访过程中，主要了解家长对待孩子使用手机和网络的态度、孩子持有手机的情况、孩子在家使用手机和网络的情况、孩子的社会交往情况、家庭教育存在的困难等。家访过程中，建议家长根据孩子的情况逐步控制手机和网络使用时间，或者收回手机等。家访结束后，我们对被家访对象的家庭教育情况进行综合分析，制定针对存在“手机和网络问题”学生的教育个案。

通过此次家访我们惊讶地发现，个别上课老是打瞌睡的学生，竟然都不同程度地存在痴迷手机网络的情况，其中不乏玩手机游戏到凌晨甚至深夜的学生。家访中我们也感受到家长对于自己孩子迷恋手机和网络的无奈和无助，家长“恨铁不成钢”，可是反复唠叨却只能带来孩子的厌烦和叛逆。我们寻思着能为这样的“痴迷”孩子做些什么，入户家访的意义在于让教师了解孩子接触手机网络的真实情况，以及家庭教育的现状等问题，为下一步开展有针对性的教育做好准备。

三、主题讲座，增强应对策略

针对家长对于孩子手机和网络行为问题的教育盲区问题，学校可发挥自身的教育优势，担负起相应的责任。其中，开设面向家长的主题讲座就是一种尝试。

首先，精心组织实施讲座。一方面，应有针对性地备课，不能把面向家长的主题讲座办成一般意义上的教育讲座或网络技术知识讲座，需要加强备课的针对性。以学校组织的“未成年人手机问题行为研究”专题讲座为例，就是由班主任、年级组长会同信息组专任教师集体备课，备课过程中注重分析学生身上存在的问题，运用身边的典型案例，分析学生心理，探讨教育策略；另一方面，应注重讲座的互动性。讲座教师结合自己对未成年人网络心理研究的成果，阐述当前未成年人易于沉迷网络游戏的现状和手机支付等问题，分析教育应对策略，引导家长更加有智慧地应对孩子痴迷手机、网络的行为。讲座结束后的互动环节，家长提出自己在家庭教育中的困惑与难点，和参加讲座的年级组长、班主任进行交流。

其次，合理确定参加讲座对象。如果指定孩子有存在明显手机和网络行为问题的家长参加讲座，家长可能会有思想包袱，因而我们采用发布周末手机网络问题教育讲座公告的形式，由家长自愿参加，对于那些问题较为严重的孩子，班主任则在公告之后再单独发信息邀请家长参加。讲座安排在周末，年级组预约的家长大多数到位，还来了不少“预约之外”的家长，有的家长还带着孩子一起参加讲座。

四、家长沙龙，互动生成智慧

针对孩子的手机和网络行为问题，家长在教育过程中往往会遇到困惑和困难，而教材的“经验”或媒体传播的案例难以直接运用，更为有效的“药方”只能由家长和教师针对孩子的情况共同开出。基于此，我们以年级组为单位组织“孩子迷恋手机问题的教育策略”家长沙龙活动，给家长提供互相学习、交流的平台。家长沙龙安排了3个主要环节：第一环节是播放江苏卫视“‘熊孩子用父亲手机玩游戏花10万”的案例视频，由学校信息组教师进行点评，通过案例营造研讨的问题环境；第二环节是家长分享手机和网络问题教育经验，学生嘉某七年级开始迷恋手机，导致成绩下滑，经过几番“周折”，家長终于成功收回手机，令人欣慰的是此后的作业和单元小测大为好转，“像是换了一个人”，她的发言也引起了家长的关注；第三环节是请家长发言，讲自己孩子的“手机症状”和教育困惑，由班主任、年级组长、信息专任教师进行点评，与家长商榷积极应对的教育策略。家长沙龙把传统家长会换作论坛的形式，以具体问题作为突破口，互动性强，家庭教育成功案例的分享，家长发言和教师点评交互进行，参加沙龙的23位家长意犹未尽，他们表示，这样的论坛形式他们的确喜欢，有些困惑在这里找到了答案。

五、制定个案，因材施教引领

做好学生迷恋手机和网络问题的教育疏导工作，需要分析学生沉迷的心理依赖机制，从心理源头上予以帮助、转化、重塑。为此，我们求助于学校心理咨询室专业教师，会同班主任分析学生个案，确定教育思路和办法。首先，实施积极关注。由年级组会同德育处为迷恋手机和网络问题较重的学生配置“成长导师”，经常性地关注其表现，并与家长建立联系，家校同步互动，让孩子感觉到自己经常受关注，督促孩子将注意力从手机网络转到正常的学习上来，引导孩子将期望转化为前进的动力；其次，帮助找回信心。任课教师更多地关注他们，帮助他们学习，有必要时还进行单独辅导；再次，引导参加活动。迷恋手机和网络问题的学生中，男女生都有，但男生比例略大。如校园足球赛等大型活动，就尽量让这些孩子参加，给予他们表现的校园人际空间，哪怕他们表现并不出色，但是他们在场上受到了关注，暗示自己须更加关注自身形象和表现。总之，学校及教师都应对迷恋手机和网络问题的学生实施“特殊政策”，强化教育网络，让他们时时处于被关注的状态下，给予积极心理暗示，运用环境的教育力量，引导他们调整自己的行为。

经过一个多学期的努力，我们初步建构了学生迷恋手机和网络问题的教育方法框架，也看到了一些成效。当然，对迷恋手机和网络问题学生的帮助和教育是一项综合工程，也是一项值得长期研究的课题，其难度不言而喻，我们的工作永远在路上。

（编辑：易继斌）