高中英语阅读教学“分层导引”模式探究

杨勇军

摘 要

阅读教学在高中英语教学中占有重要地位。科学有效的导引对阅读教学的成功起着至关重要的作用。教师在面对不同层次的教学班级时，如何采取有效的导引方式，对培养和提高學生的阅读能力尤为关键。本文基于“因材施教”的教学原则，探索英语阅读教学的三种“分层导引”模式，即“控制型任务”导引模式、“半开放式任务”导引模式和“开放式任务”导引模式。

关键词

高中英语 阅读教学 分层导引

《英语课程标准》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。由此可见，培养和提高学生的阅读能力，是高中英语教学的重点。在当前英语教学中，不少教师常见的阅读课教学模式为“导入—快读—细读—讲解”。此模式步骤清晰，操作性强，但在对学生的导引方面存在弊端，突出表现为两点：其一，对学生的导引理解不到位，认为导引就只是引导学生对文本内容进行理解，而忽视了对阅读方法、技巧、思维的导引以及对学生学习策略的导引。其二，对不同层次的教学班级，教师采取同样的导引方式，学生的主观能动性并未得到充分的发挥。为提高阅读教学导引效果，笔者结合自身的教学实践，摸索出以下三种阅读教学“分层导引”模式。

一、“控制型任务”导引模式

在该导引模式中，教师以“导学案”为载体，给学生设置学习任务，学生在任务的指引下完成对阅读文章的理解，培养阅读能力，发展阅读策略。

在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，充分考虑学生的认知和情感需求，挖掘教材内容。设置任务需要考虑以下几个方面。

1.目的性。阅读课上的一切活动都是围绕培养学生阅读基本技能、提升学生阅读能力的教学目标设置的。目标要通过不同的任务来实现。任务应有明确的目的，一切任务的设置要有助于目标的达成。

2.生活性。任务活动具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动，使学生学会运用英语解决生活中的实际问题。

3.操作性。某个任务是否能顺利实施，除了要符合学生的认知水平，还受多方面因素的制约，例如，学生的思维习惯、班级的氛围、学生对这个活动形式的熟悉程度等，教师要根据具体情况处理。

4.趣味性。任务设置要尽可能有趣，以激发学生的参与热情。

该导引模式适合起始年级基础较差的班级。学生主要在教师的引领下，循序渐进地完成学习任务，实现阅读能力的提升，难度较小。采用该模式时，在任务形式的选择上，应更多地使用回答式、配对式、正误判断式、填写表格的形式，以增强学生的阅读信心。教师要多观察，在发现学生对这四种形式有良好的把握后，根据教学内容，再适当采用主题提炼、图表归纳的形式。

案例：Module 2 My New Teachers（外研版Book1）

任务：

Task1.Pre-reading：Make predictions about the three teachers according to the three pictures on P12 by answering the following two questions.

（1）What are your impressions of each teacher？

（2）Which teacher do you think the students like a lot？

Task2.Fast-reading：Read the passage fast and finish the following two tasks.

（1）Check your prediction.

（2）match each paragraph with its main idea.

Para 1Mr.Wu is popular with students.

Para 2Mrs.Li is a patient and kind teacher.

Para 3Mrs.Chen is a good but strict teacher.

Task 3.Careful-reading Read carefully and fill in the chart.

Task4.Post-reading Which Teacher do you like most？ And why？

分析：四个阅读任务从目的上看，主要是训练学生预测、理解大意、了解重点细节等阅读技能；从难度上看，Task 1 and Task 2都可直接在原文中找到答案，较容易。Task 3需先归纳教师的几个方面，有一定难度。Task 4相对开放，可拓展学生的思维，培养学生的语言运用能力。

教学预设：通过四个任务的设置，实现阅读的导引。Task 1为阅读的第一阶段，Task 2 and Task 3为阅读的第二阶段，Task 4为阅读的第三阶段。任务设置符合学生实际，多数学生应能顺利地完成阅读任务。

教学反馈：导引有效实施。在完成任务的过程中，学生独学、对学、群学相结合，课堂氛围较好。在完成四个阅读任务后，学生对文中提到的三位老师有了清楚的认识，对自己心目中的好老师有了更好的定位，提升了阅读技能和学习策略。

二、“半开放式任务”导引模式

“半开放式任务”导引模式以“导学案”为载体，任务导引为基础，在部分任务的设置上，给学生自主学习和独立思考的空间。教师既能有目的地对学生进行导引，又能发挥学生的创造性，拓展学生的思维高度与深度，调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识，学会表达，学会探究。在开放性的任务中，学生通过独学、对学、群学、班学等环节能完成对阅读文章的理解。

该导引模式适合基础较好的班级。此模式对学生的学习方法和策略有较高的要求，教师要加强引导，不断地训练强化。

案例：Module 6 The Internet and Telecommunications（外研版Book1）

任务：

Task 1.Pre-reading：Answer the following question before reading.

What can we do on the internet？

Task 2.Fast-reading：Read and answer the following questions.

Whats the main idea of each paragraph？And how many parts can the passage be divided into？

Task 3.Careful-reading：Read the passage carefully and finish the following two tasks.

（1）Activity3，P 53

（2）Choose the correct answer according to the passage.

①At present，the biggest source of information in the world is______.

A.the World Wide Web B.Bill Gates

C.NSFNET D.the internet

②In Paragraph 2 the word“talk” means_______.

A.communicate B.say something

C.make a phone call D. write an E-mail

③From the passage we can infer that_________.

A.only English and Chinese are used in the web

B.more and more languages will be used in the web

C.language is not a problem in the web

D.Chinese will be more used than English in the web

Task4.Design 2 questions by yourself according to Para 4-6.

Task5.Post-reading：If you were Berners-Lee， would you share the World Wide Web with the world？Please share your ideas with your partner.

分析：任务梯度明显，任务简单（Task 1，Task 3）与难度较大的任务（Task 2，Task 4）相结合。任务设置重点突出理解文章结构（Task 2）、推理判断（the third question of Task 3）等较高层次阅读技能的培养。

教学预设：控制性任务与开放性任务相结合，难度较大。因此，教师应鼓励学生合作探究，给学生足够的独学与交流时间，并跟进指导。

教学反馈：大部分学生能在任务的导引下完成学习任务。Task 4自主设计问题中，学生根据文章，生成新的内容。问题除涉及细节外，还有关逻辑关系，评价阅读内容。如：Why isnt Berners-Lee a millionaire although he has invented the World Wide Web？在Task 2中，独学与班学有机结合，一部分完成该任务有难度的同学在班级合作中得到帮助和提升，发展了学习策略。

三、“开放式任务”导引模式

“开放式任务”导引模式，是指在阅读课教学中，以学生自主学习为主，学生作为阅读流程的中心，教师导引为辅助。教师不设置具体的学习任务，只呈现话题，提出学习目标。此模式开放度大，没有明确的pre-reading，fast-reading，careful-reading， post-reading几个阅读阶段的划分。由于教师没有进行任务规定，学生可根据自身的英语水平决定阅读的深度与难度，更容易找到阅读的乐趣。具体学习过程中，学生可利用阅读材料中现成的导读问题或根据阅读材料自行设计出问题、图表、网络关系图示、树形图表等。如遇困难，学生可借助工具书、参考书或向老师求助。

该导引模式适合学习习惯好、英语水平高、思维能力强的学生。在实施的初始阶段，当学生有困惑时需教师指点。教师要把握时间点和导引的尺度，避免直接告诉学生答案。要及时、适度地提示他们，督促他们在互动的思维环境中，找到适合自身的自主阅读途径。

该模式主要包括以下环节：“直入式”的课堂导入——“自主式”篇章阅读——“发散式”输出。

现结合Module1 Life in the Future （外研版Book4）对以上三个环节进行阐述。

1.课堂导入环节。课堂导入对阅读课来说至关重要，教师在这一学习环节切忌绕圈子，浪费时间。教师在直接呈现话题后，把主动权交给学生。本课中，教师可直接用语言导入：“Today we are going to read a passage about life in the future. What would you like the writer to talk about？”然后，讓每个学习小组自由讨论，教师不要给任何的提示，任由学生自由发挥。学生在经过激烈、充分的讨论过后，给出多种答案，如schools for the disabled，transportation，entertainment，relationship between people。学生的学习欲望得以激发。这时，教师巧妙地运用语言过渡，如“You have shown the city of the future，so lets see what the city will be like in the future from the passage？ ”进入下一环节的学习。

2.篇章阅读环节。本环节是自主阅读课堂的中心。学生需在这一环节完成信息的输入、阅读技巧的培养、学习策略的发展。教师应把时间还给学生，适时指导。学生可自由地进行篇章的阅读，打破fast-reading，careful-reading，Post-reading的界限，在轻松、无压力的心理状态下完成阅读，摆脱被教师牵着鼻子走的传统模式困境。学生在自主阅读中探索出适合自身的阅读方法，培养阅读能力。

3.输出环节。在进行充分的篇章阅读后，学生已有了足够的信息输入，自然而然地就能进行输出。学生的输出方式呈现为“发散式”，多种多样，不拘一格，常有亮点闪现。如本课中，学生的输出方式有以下几种：一是用問题引出文章结构，如“How is the passage developed？”“How many aspects of the future city are mentioned ？”二是借助表格呈现细节。学生划出一张表格，罗列出Garbage ships，Forget smoking，Telephones for life等方面。三是生成信息，学生除了文中谈到的对未来城市的设想之外，还谈到了其他方面，如alternative energy， public services， weather等。四是前后对比。学生把cities in the past， cities of the current time， cities in the future做出对比，让人对未来的城市充满期待。

在教学实践中，“自主式”阅读活动还可在图书馆进行。这样学生就完全可以根据自己的阅读兴趣和水平选择适合的书籍、报刊的类型。这对拓展学生视野、提高学生学习动力和阅读水平都有帮助。这种开放的阅读课深受学生欢迎。笔者结合教学案例，对阅读教学“分层导引”模式进行了探究。这三种模式都是以学生已有的英语水平为出发点，正视学生的差异，在任务的难易度和开放度、思维的广度和深度等方面对学生提出不同的要求。在阅读教学实践中，教师不管采用哪种导引模式，要始终坚持所选用的方式要符合新课程的需要，符合学生个体发展的需要。以学生为中心，引导学生通过独学、对学、群学、班学等环节习得知识，优化阅读策略，提高在阅读过程中获取和处理信息的能力。教师应充当引导者、推荐者、组织协调者、帮助者，从而实现师生学习共同体的协同发展。

参考文献

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[3] 高红，祁光颖.高中英语阅读自主学习教学模式和策略的研究[J].黑龙江教育学院学报，2009，28（12）.

[4] 钱红燕.英语自主阅读引导策略的研究[J].课程教育研究，2013（12）.

[5] 贾琳琳.培养学生自主学习的英语教学模式探究与实践[J].上海教育科研，2005（10）.

【责任编辑 王 颖】