走近名人感悟人生魅力

曲佳

名人故事类文章是小学语文教材中常见的一种文章类型。这类文章在小学语文中高年级课本中占有很大比重。这些课文无一不充满真挚的情感和睿智的理性，无一不在叙事的同时塑造了优秀高大的人物形象。苏教版教材中有许多篇目都是名人故事，主要讲述了名人成长及成功的经历，侧重弘扬了逆境成长、不屈不挠、积极向上的精神。例如四年级上册的《李时珍夜宿古寺》《徐悲鸿励志学画》，四年级下册的《祁黄羊》，五年级下册的《海伦·凯勒》，六年级上册的《詹天佑》《钱学森》等，这些文章内容丰富，取材广泛，闪现出人物的特色品质，注重了人物形象的刻画，写作方式灵活多样，语言特色鲜明，值得学生细细揣摩、品味。

怎样才能借助这些文本内容，通过课堂上有效的教学活动，培养学生对文学作品的鉴赏能力，启迪学生的语言智慧，丰富学生的审美体验呢？在中高年级的阅读教学中，我进行了以下几方面的探索和实践。

一、关注重点描写，感悟人物品质

在教学中，我指导学生抓住人物的外貌、语言、动作、神态及心理活动的特点来分析人物的形象。因为人物的外貌、语言、动作、神态是人物个性、思想、品格的具体表现，人物的心理活动能揭示出人物的精神世界和思想品质。另外，对于写人的记叙文，在刻画人物方面每篇都有着重点，有的以语言为主，有的以动作、神态见长，有的以心理活动的展现来表现人物特点，在教学中我就依据这些着重点精心设计教学环节，引导学生从中感受鲜活的人物形象。

例如在执教五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，我发现文章主要由人物的对话来推动情节展开，一篇短文对彭德怀的语言描写前后有8次之多，这些语言描写像一条清晰的线呈递升之势，逐步把故事推向高潮，揭示了彭德怀丰富而复杂的内心世界。于是，我就将该课的重点聚焦于语言描写上，引导学生品味人物语言，关注文中的提示语，这样一来，就如同找到了打开文本意蕴和人物情感的钥匙。当然，语言描写也有主次，我着力抓住彭德怀对大黑骡子说的话以及他的3次命令，引导学生把研读的时间放在重点处，仔细揣摩、推敲，发现人物的品性。读着彭德怀的3次命令，学生体会到了他内心的痛苦和无奈，心如刀绞，随着交流的次第展开，一个爱骡子、爱战士、性情耿直、与战士同甘共苦的彭大将军的形象走进了学生的心中。

当然，不同的文本表达形式也不尽相同。《司马迁发愤写史记》是通过细腻的心理活动描写来凸显人物品质的，《林冲棒打洪教头》是通过动作细节描写来展现人物内心的，《厄运打不垮的信念》则通过细微的表情变化揭示人物丰富的情感世界。这些都需要我们在平日备课时深度研读文本，准确选择抵达文本核心的策略。这种聚焦重点描写，深入品味，反复朗读描写人物语言、动作、神态和心理活动的文段的方法对体会人物形象、感悟人物品质起到了事半功倍的效果。与其说这是教学的策略，还不如说这是学习的策略。

二、抓住典型事例，塑造人物形象

写人离不开记事。人是全文的中心，事则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，认真分析人物的性格特征、道德情操。

在执教六年级上册的《钱学森》一课时，我发现这篇课文中典型事例的选择是教学的一个重点，要通过朗读感悟的方法，使学生走进事例，品味人物形象。于是在教学中，我引导学生抓住钱学森在美国留学时不忘祖国、新中国成立后渴望回国的事例，体会科学家钱学森的拳拳报国之心。

再如为了表现海伦·凯勒不屈不挠的精神，作者选择了她学习阅读、学习说话的典型事例来写；为了表现谈迁坚定的信念，选取了他两次编写《国榷》的典型事例来写；为了表现詹天佑的杰出和爱国，选取了他修筑京张铁路过程中的三个典型事例来写。抓住这些典型事例，学生就把握住了人物的品质。

三、聚焦表达特点，品析独特效果

不同的文章应引导学生从不同的角度去关注其表达上的特点。作为高年级的学生，首先应学会关注文章的谋篇布局，比如作者赞扬了名人的什么品质？是通过哪些典型事例来表现人物的？是按照怎样的顺序来叙述的？开头结尾有无特别之处？事例是否有详略之分？

其次，应关注表现人物的方法，文章着重于语言描写，还是语言、行动、心理描写兼而有之？有没有通过环境烘托人物？哪些是正面描写？哪些是侧面描写？ 哪是面上的概括叙述？哪是点上的细致刻画？还有哪些表现人物的独特之处？

再次，应关注语言特色的品味。如用得传神贴切的词语、富有感染力的句子、独特的句式等。表达特点的领悟必须巧妙融于理解内容、体会情感的过程中，不能就形式而形式，否则阅读教学便会变得索然无味。

高年级的学生已经学过许多篇写人的文章了，具体到《钱学森》这一篇，我们可以从同类文章比较的角度实施教学，导入环节可以询问学生“写人类文章有什么共同点”，然后自然而然地就可以引导学生品析《钱学森》一课中独特的人物语言，教学过程中还可以问“这一篇在表达上又有什么不同之处”，学生就会发现这篇文章采用了“倒叙”这一表达方法，继而感悟倒叙独特的表达效果。这样我们充分带领学生进行了抓住人物语言，体会其在表情达意方面的作用的训练，学习作者通过直接描写和间接描写相结合表现人物特点的方法。

四、整合阅读资源，拓宽阅读领域

小学语文教材中，限于小学生的阅读经验和心理特征，精读课文所写事例往往篇幅不长，而且只写人物的重点品质。这样容易使人物形象窄化，对于学生阅读经验的积累、增长没有益处。这里我考虑从单篇课文教学走向“群文阅读”。关于“群文阅读”，台湾的赵镜中教授是这样描述的：“学生的阅读量开始增加，随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”“群文阅读”的特征是：同一个议题、多个文本、探索性教学。它充分考虑学生的阅读需求，整合阅读资源，通过相同议题（这里主要是以人物为主题）的多文本阅读，获得更丰富的阅读体验和更深层的审美享受。写人记叙文教学中引入这样的策略，会使学生对文本中的人物形象有更全面、立体的认识。

在执教五年级下册《海伦·凯勒》一课前，我让学生阅读了海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，并留有阅读笔记作业，让学生提前认识一个有血有肉、可亲可敬的海伦·凯勒。这样，再学习《海伦·凯勒》这篇课文，学生理解起来就没有任何的难度了。在课上，我让学生围绕“假如我是海伦·凯勒”交流自己个性化的阅读感受，学生自然有感而发，海伦·凯勒的鲜活形象就立在了孩子的脑中。

在执教《海伦·凯勒》时，还可以以书中的课文为例子，抓住文本，在学生深有感触愿意继续深入了解海伦·凯勒时，推荐学生阅读《假如给我三天光明》，读后再进行读书交流会、做手抄报等活动。以此为抓手，激发学生阅读更多的课外书的兴趣，让学生明白名人后面必然隐藏着一些故事，从而乐意去寻找与其相关的书，这种做法也在不知不觉中教给了学生阅读的策略。

所以，在学习了《钱学森》后，我给学生推荐了《钱学森故事》一书。学习了《厄运打不垮的信念》后，我推荐了《让青少年一生受益的励志故事》一书。学习了《夹竹桃》后，我推荐了季羡林先生的散文集《二月兰》。学习了《轮椅上的霍金》后，我推荐学生阅读了身残志坚的张海迪的故事……这样的阅读，实现了以一篇带多篇，让学生更多地占有阅读资料，了解更多的名人事迹，从中汲取精神力量的目的，培养了学生的阅读能力。

学习名人故事類文章好比把学生引进了一个人物长廊，让学生与名人“对话”， 感悟名人精神，领略名人的独特魅力。相信在成长的路上，有了名人的相伴，有了名人故事的浸润，有了名人精神植根心中，学生的人生经历会更加充盈。在今后的阅读教学中，我会继续大胆实践，不断创新。

（作者单位：山东省青岛市浮山路小学）

编辑∕王剑慧