小学生作文“文艺腔”值得关注

李佰玲+李银范

“文艺腔”的大致特点是：多运用套话、空话以炫耀文笔；多采用排比、比喻以彰显写作技巧；多堆砌辞藻以显示文化底蕴。“文艺腔”习作少了应有的具体描写，更谈不上有自己的独到见解，难以抒发真情实感，因此这种现象要引起广大语文教师的关注。

从学生的习作来看造成“文艺腔”的主要原因：

一是小学生对作文的理解不是很准确，一些学生在写作中有一种极强的潜意识，认为一下笔必须是漂亮词汇才算是写作，才够完美，这样一来文章自然就不够真实，给人一种装腔作势之感。

二是没有实实在在想写的东西。由于生活阅历不多，大部分学生还只是停留在按要求完成习作任务上，而不是自己有感而发想写文章。这样所写内容会缺乏真实感。

以上原因造成的问题表现在文章的各个部分可以概括为：

一、习作开头的“套话”病

学生偏爱“文艺腔”，认为这样就是文笔好。大部分“文艺腔”习作开头均无实际内容，或是无病呻吟或是心灵鸡汤之类。大部分学生对所写内容理解不透彻，只是装模作样，极力效仿，没有自己的思路，更谈不上创新，造就了学生习作的开头部分的“套话”病现象严重。

我在教学《我喜爱的植物》作文讲评课时，发现学生的习作开头段大致都为这样：“我不喜欢高高在上的君子蘭，也不爱美丽多姿的水仙花，我只爱那百折不挠的小草。”“有人喜欢茉莉花，有人喜欢月季花，还有人喜欢牡丹花……但我最喜欢荷花。”针对这种现状，我让学生给我列举出的这几个开头段评价打分，学生纷纷给出高分。我顺势提出问题：“如果老师想写菊花，大家认为我可以用哪个开头？”经过一番讨论、试读。学生认识到这几个开头段都适合，正如服装店里推销的衣服——百搭之后，明白了原来这样百搭的开头叫“套话”，这是一种病。

二、习作正文的“失真”病

学生作文正文部分的“文艺腔”多表现在，学生往往写出了一小段文字后，又觉得表达不具体，同时为了显示文化底蕴，忽略了从实际出发表述自己意思的基本要求，运用大量的修辞与华丽的辞藻来代替具体如实的描写。而他们不知道只有真实的表达才会让人有身临其境之感。

例如，在习作《我喜爱的植物》一文中，学生常常会用简单的几句比喻、拟人的句子，来代替对写作对象的具体描写：“荷花宛如水中仙子，站立在湖中……”“微风吹过，满湖的荷花都在微微点头……”他们没有认识到荷花的叶、花的形状以及颜色、质地的特点才是文章的描写重点，如能对这些运用详实的语言展开具体的描述，效果会真实而生动，这其中的精彩不是一两句比喻、拟人的句子所能代替的。成功的写作就是对内容活灵活现的呈现，离开了具体的内容，文字就像脱离了皮的毛一样，无法独自生存下去，更失去了表达的意义。

三、习作结尾的“空话”病

作文要抓所写之事、所写之物的含义，抓它们给我们的启示或者感悟去写，这样文章才有独特的内涵。而学生在习作过程中往往为了追求语言的优美，运用大量的华丽词语，造成内容的空洞乏味，不能从中感受到事物的内涵与体会，更无法从中表达出应有的情感。

例如，在教学《我喜爱的植物》作文讲评课时，针对学生结尾段中常常出现的“空话”病现象，我列举出了几段典型的结尾：“我爱小草，也爱它顽强的生命力，我更爱它那百折不挠的精神……”“仙人掌，你那充满斗志的生命力，你那坚强不屈的精神……”我让学生诵读几个典型的段落，学生读着读着就笑了。继而我和学生讲解这些植物身上是有很多的优点，值得我们学习、肯定、表扬，但是这样的话不宜写到作文里来。这些话是“空话”，如果你觉得它值得学习，如果你觉得它值得表扬，不要用这样的话去表达，要用它的故事去说，要用它的行动去说，这样才能够写出自己的启示或是感受。

学生习作中的“文艺腔”不单单只有以上几种表现形式。针对学生习作中常出现的“文艺腔”的现象，在作文教学中我们还可采取如下措施：

感受生活

“文艺腔”使得学生作文语言虽华丽但思想苍白，文章只有花花绿绿的外衣而没有应该有的筋骨和支架。写作必须从生活这个“源头”中汲取营养和素材。要想学生在作文中写出自己的感受就必须教会学生感受生活，以独特的见解去描述周围的客观事物，能够抒发内心的真情实感，写出自己的独特体验。这样写出的文章就能够杜绝“文艺腔”。比如学生上课感受到了老师的辛苦，下课了倒杯水，给老师递上，这就表达了对老师的感谢之情，不必说：“啊！老师，你太伟大了，老师，我爱你。”

培养写作技巧

写作技巧很多，要从学会观察生活、积累生活出发，感受丰富有趣的生活，处处留心皆学问。只要我们注意观察、体味，就能从中发现丰富的作文素材。比如在一次学生的习作中出现这样的语段：“我跑过去一看，惊呆了，一群可爱的小鸡在仙人掌下刨土，正在替我报仇呢！”这种用简洁幽默的语句对所描述的对象进行真实的描写，抓住特征来表现其鲜明的特点，就是很好的写作技巧，这样的文章才有个性才有生命力。只要放眼生活，细心观察，就不愁心中无话，笔下无文。

把阅读和写作相结合

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”阅读的目的是为了从文字中获取信息，也就是通过文本的学习来积蓄知识。作文的目的是为了把获取到的信息记录并传播下来，从而叙事、言物、抒发感情。所以习作更应该与本单元阅读相结合。例如我在讲解《我喜爱的植物》一篇习作时，出示本单元课文《香山的红叶》的片段，使得学生再次认识到文章的成功之处主要源于作者的遣词用句上能够令人产生无限的遐想，能够抓住景色的特点，通过自我理解，寄情于景，抒发感情，做到自然、生动，这样才能够引起读者兴趣，激发读者感想，与其产生共鸣。

如果想维持学生持久的写作热情，使他们并不感到“学海无涯”之苦，而是时刻体味着“书山有路”之乐，作文教学就要利于创新能力的培养，就要杜绝“文艺腔”，运用简单的词汇写出平实的语言，要相信情到深处笔生花。

（作者单位：方正县第一小学）

编辑/赵卓然