《冲压工艺学》课程考核改革研究

徐超辉

摘 要：《冲压工艺学》课程是材料成型及控制工程专业（模具方向）的主干专业课程之一，在分析传统课程考核方式弊端的基础上，该文结合课程自身特点，提出了一种全新的课程考核模式，激发学生对课程学习的积极性和创新性。

关键词：冲压工艺学 考核改革 创新性

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（b）-0157-02

考试是检验学生学习和教师教学工作水平的主要手段之一。考试结果不仅能显示教学效果，还对教学过程起着重要的推动与导向作用，因而考试仍是我国高等教育教学工作中的重要环节[1]。《冲压工艺学》是材料成型及控制工程专业（模具方向）的专业课程之一。天津职业技术师范大学自2005年招收该专业技本生源以来，该课程一直是专业主干课程。课程主要对冲压工艺及冲压模具的设计与制造进行详细的讲授，为了提高教学效果，专业培养计划同时安排了现场教学、实验课、课程设计、生产实习等方式开展实践性教学。

针对本课程内容复杂，知识涵盖面宽，实践性和综合性强等特点，笔者试将其作为本专业课程考核改革的突破点进行讲解。总的调整目标是夯实学生的专业知识基础，丰富该课程的理论和实践内涵，通过理论和时间的双重强化，使材料成型控制工程专业培养特色更加鲜明。

1 原有考核方式和需要解决的问题

现有课程的考核方式多采用百分制，基本组成包括三部分，即期末考核、平时考核和实验考核，各部分按照一定比例构成最终成绩。成绩的来源主要如下：期末考核成绩——学生期末考试卷面成绩，考察学生对本课程的全面掌握和理解情况；平时考核成绩——学生平时出勤和完成作业成绩，考察学生在课程学习各个阶段对识记知识的掌握情况，以及学生平时出勤等相关信息；实验考核成绩——学生实验完成情况成绩，包含实验课出勤和实验报告完成情况两部分信息。

以上的课程考核方式涵盖了教学的全过程，评价也较为客观，任课教师对课程成绩的评定和试卷命题不断更新，也取得了不错的收益，但从上述成绩组成可以看出，该考核方式仍然还存在一些弊端。

1.1 识记知识考核占主导

《冲压工艺学》是一门理论与实际联系较强的课程，而现有的考核方式注重学生对识记知识的掌握，缺乏综合运用知识能力的考核与评价，从而形成学生课堂接受知识，课下记忆知识，考试复述知识的局面。学生在不理解书本内容的情况下，只要考前临时“突击”，就能取得合格的成绩，不知不觉成了知识的奴隶。因此不同性质的课程应有不同的考核重点。

1.2 考核方式程式化

教师在整个考核过程中占居了主导地位，学生缺乏了自我评价的主动性。现有的考核评价标准，过于注重一次性的期末考试。期末考试卷面成绩往往占总成绩较大的比重，因此只要完成最后一考，学生就完成了整门课程的学习，难以客观全面地评价学生的学习效果，造成学生满足于课堂学习，不求探索和发展的学习弊病。

1.3 考核内容教材化

教师为考而教，学生为考而学，学生上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，使学生处于被动、压抑的学习氛围中，从而对学习产生厌烦心理。

总之，现有的考核模式阻碍了教学内容和学习方法的改革，影响了学生的个性发展，抹杀了教师和学生的创造力，直接影响了教学改革的深入。

2 改革具体措施和方法

针对现有考核方式存在的弊端，拟对传统的考核方式进行改革，重视考核内容的全面性、创新性和方式的灵活性，具体的改革创新方案如下。

2.1 考核方式

（1）期末考试试卷命题的改革

期末考试试卷命题降低教师在考核中的主导地位，改变单一试卷的模式。期末试卷分成理论性考核和实践性考核两类，学生针对自己的学习情况和兴趣程度，自由选择其中一种考核类型，也可以同时考核两种类型。

（2）平时成绩评定的改革

平时成绩评定改革现有的“出勤+作业”模式，将学生“课前预习和课堂授课”和“阶段性成绩评价”内容加入其中。笔者学校学生的主要就业方向是职校教师，师范能力是必修能力之一，平时成绩理应有此能力的体现。学生通过有效的课前预习可以提高学习质量和学习效率，教师在课前以提问的方式布置下节课的预习重点，由学生自主查阅相关资料，完成5～7 min的说课环节。“阶段性成绩评价”主要以开放性习题为主，教师将课程各阶段内容以设计类、论文类大作业的性质布置，在充分调动学生积极性和创造性的同时，提高作业质量，改变教师成绩评定单一的问题。

（3）实验成绩评定的改革

现有《冲压工艺学》课程的实验环节是由专职实验师安排和指导学生进行，常常只是以出勤和实验报告完成情况为依据。这样不能引起学生对实验环节的足够重视，学生到实验室常常是走马观花，白白失去了实践教学和动手能力培养的机会。改革后在讲授相关内容时就要求授课教师将每次实验的问题布置给大家，让他们在实验之前查阅相关资料，提高实验质量。在实验过程中增加让学生主动思考和动手的机会，注重对学生动手方面能力的考核，最后结合学生实习报告的完成情况给出实验总成绩。

2.2 评价标准

《冲压工艺学》仍然按照百分制进行评价，降低期末考试的侧重比例。改革原有成绩比例组成，调整为期末考核成绩占60%，平时考核和实验成绩占40%。

（1）期末考核评价

理论性考核试卷为闭卷考试，主要以识记知识考核为主，考察学生对基本原理、基本概念、计算原则的掌握程度。实践性考核试卷为开卷考试，主要以实际工程问题分析为主，考察学生运用课程知识解决实际问题的能力，考核中学生可以携带书本、手册等资料进行查阅，独立完成考核内容。

学生针对自己的学习情况和兴趣程度，自由选择理论性考核和实践性考核之中的一种，也可以同时考核两种类型，成绩评价只记录高得分的考核类型（并加以标注）。每种类型考试时间由原来的120 min调整至60 min。

（2）平时成绩和实验成绩评价

平时成绩和实验成绩评价分成ABCD四个等级，平时成绩的评价项包括“出勤+作业+课前预习和课堂授课+阶段性成绩”四大类，实验成绩评价项包括“出勤+实验报告+实验独立完成性”。评价主要依据是学生的学习主动性和创新性。

2.3 保障措施

教师将考核改革的细节和方向学生进行传达，让学生积极参与到课程改革之中，强调学生的自主性。选拔自学能力强的学生组成学习兴趣小组，将全班学生化整为零，以小组为单位定期和教师沟通，及时了解学生的知识掌握情况，调整教学進度。

3 预期达到的效果

通过改革学生能调整好学习心态，积极主动学习；在平时课堂上认真听讲，积极与授课教师互动，踊跃提出自己的问题和个人见解；重视实验环节，在实验中积极动脑动手。学生的理论学习成绩、创新意识、创新能力得到较大幅度的提高。

4 结语

《冲压工艺学》课程考试改革作为模具专业核心课程建设的基础内容，具有鲜明的本校特色。笔者学校自“十二五”实施全面教学改革以来，逐步形成了理论、实验、实训、设计“四位一体”教学模式的概念和框架，通过广大师生多年的大胆探索和积极实践，“四位一体”教学模式适应了一体化职教师资的人才培养模式，具有较好的科学性、适应性、可行性。通过教学内容、教学方法和考核模式等方面的改革与实践，必将极大地调动了学生的学习兴趣，提高了学生分析和解决实际问题的能力，取得了良好的教学效果。

参考文献

[1] 姜峰，索忠源，张志浩，等.《冲压工艺及模具设计》课程设计教学改革与实践[J].吉林化工学院学报，2016（12）：45-48.

[2] 朱正才.“冲压工艺与模具设计”课程教学方法创新[J].职教通讯，2016（12）：58-59.

[3] 张冰，李苓，陈静，等.深化考试改革 培养创新人才[J].中医教育，2001（5）：19.

[4] 张兴元，于英华.“冲压工艺与模具设计”课程教学改革与实践[J].中国科教创新导刊，2008（31）：102.

[5] 孟少明.《冷冲压工艺与模具设计》教学改革浅谈[J].科技教育，2008（30）：79.