如何提高小学生数学创新素质

尹小艳

【摘要】新形势呼唤着教育人更加清晰地认识到自身的使命.教育不仅要让学生掌握知识、发展智力，更应注重培养学生的创新素质.小学数学是教育教学的有机组成部分，有其独特的地位和职责，那么，小学数学教学如何依据学科特点，致力于培养学生的创新素质并且落到实处呢？

【关键词】小学；数学；创新素质

一、培养学生的创新意识

培养学生的创新意识，就是要激发学生乐于创新的兴趣，培养学生的求异思维，使其智力能力得到最大限度的发展，这是我们每个教育人亟待解决的问题.

（一）创设教学氛围，提供创新保证

构建宽松和谐的教学氛围，是培养学生创新意识重要的前提和保证，而营造这一氛围不是简单地把学生带到教师预定的圈子里，求得一个预定的统一答案，也不只是教师对学生的真诚相待与鼓励，而是要把学生真正推到学习的主体位置，以达到学生主体的目标.创设这一情境，就必须让学生在思考中学习，在活动中学习，在现实生活中学习.教师要为学生提供更多的参与时间和活动空间，而教师则是活动的组织者、引导者、参与者.

如，我在执教两位数乘法时，利用ppt课件，显示16×12，教师先从实际问题导入：每盒笔共16支，12盒有多少支？组织学生分组讨论如何计算.这样把学生带入认知情境，个个兴致盎然.有的学生想出先求10盒多少支，再加上2盒的支数；有的学生认为先求10支一盒，12盒有多少支，再求6支一盒，12盒有多少支，最后合并相加；还有的学生把16拆成“4×4”或“2×8”，最后讨论能否用竖式表示.这样把计算不只是作为一种单纯的操作技能，而是通过合作研讨，增强了思维含量.整个教学氛围宽松和谐，学生主体性强，大大促进了创新能力的发展.

（二）优化教学方法，培养到新意识

教材无非是个例子，教学要凭这个例子促使学生能够做到举一反三，推陈出新.那么怎样用好例子举好这个“一”呢？其实，这里的“一”并非完全单一的、孤立的知识，很多是一个个的数学知识板块，它蕴含着某种思维、方法和体系.教师要引导学生进行回忆，得出规律，达到获得知识板块，有助理解和迁移创新的目的.如，教学小数除法，异分母分数加减法时，先让学生试算，当学生算对了就问：“你是怎样想的？”当学生不会时可设问：“能否把它转化已学过的知识来考虑呢？”“举一”后重在“反三”，不“反三”，思维的创造性就不能得到充分发挥.“反三”的过程是发散求异促创新的过程，它是迁移的根本目的，对此，教师要抓住时机加强对学生的训练.如，在教学完“圆的周长”后，问：用一根长80厘米的细绳子能绕一个直径为7厘米的茶杯三圈吗？这种从生活实际出发，让学生运用所学知识加以解决，是培养学生创新意识的有效手段.

教师要引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之中，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，只有这样“授之以渔”，学生的思维才会达到辩证的水平，对一些似是而非、易于混淆的问题才不至于简单地做出非此即彼的选择，而是在对立统一中寻求确切的解答；也只有这样，学生的创新意识才会大有发展.

由于生活中信息传递是多途径的，互联网、信息技术、量子技术等都可以带来挑战，呈现的形式也可能是文字、声音、图表、信息，或许是杂乱无章的，需要进行整理和选择，因此，教学方法上还要密切注意对一些内容进行改组和改造，使之更富有思想性、启发性、实践性和趣味性.如，应用题要打破单一的文字表述，编拟些对话式、图表式等富有生活气息的内容，让知识贴近生活，切入实际.不但可激发学生学习数学的内在兴趣，而且有利于培育學生的创新头脑.

（三）加强学法指导，激发创新欲望

问题是推动创新的原动力.在学法指导上，鼓励学生提问题是培养创新意识的重要途径.怎样才能使学生提出有创新价值的问题呢？其一，教师要转变观念，改变教师提问学生回答的传统课堂教学模式，变“学答”为“学问”.通过“自学、提问、验证”的方式启发学生多提问，鼓励学生标新立异.一旦学生提问了，教师都要予以肯定，做出鼓励性评价，保护学生的自尊与自信，从而养成提问的好习惯.

其二，课堂上教师要把学生的提问，特别是含“金”量高的问题视作珍贵的礼物，当作教学高潮的来临，也往往是这些问题能帮助教师拓展思路，调整教学思路.如，在教学分数的意义阐述单位“1”后，一名学生问：“草地上有6头牛、5只羊、4个小孩，能把它们看作单位‘1吗？”问题很有见地，就草地上的牛、羊、人这不同类事物来说，不可看作一个整体，一般来说，我们把一个或几个同类事物看作单位“1”.因此，在学法指导上，提倡学生质疑问难，鼓励学生带着问题意识学习，以此激发学生的创新欲望.

二、把课堂作为培养学生创新素质的主渠道

学校是学生学习的主要场所，课堂是教师施教、学生求学的主要渠道，自然也是培养学生创新素质的渠道.如何使之落到实处呢？这就应该把创新素质的培养贯穿于课堂教学的始终，把创新素质的具体表现落实在课堂教学的每个环节中.

（一）在新知的导入中，培养学生好奇

导入是一节课的“序幕”，导入的质量直接影响着学生的学习兴趣，好奇心.众所周知，兴趣是一种带趋向性的心理特征，一个人当他对某事发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着探索.好奇心，使人富有追根究底的精神，由于接触离奇的情境，肯深入思索事物的奥秘，就能把握特殊的微相观察它.例如，教“能被3整除的数的特征”，教师说：“请同学报出一个数，老师能马上断定能不能被3整除.”一试果真如此，学生觉得很有趣，继而好奇而追根究底，对此会产生强烈的兴趣，从而会积极地去探求.如，教“圆的周长”，让学生测量周长和直径的长度，看看有什么发现.学生操作后发现周长是直径长度的3倍多一点.这正符合我国古代数学家祖冲之所发现的圆周率.

（二）在新知的探索中，培养学生好问

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问.”好问，需培养学生敏锐的观察和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养他们善于进行变革和发现新问题的能力.如，教学“梯形面积”.有学生提出：梯形的面积S=（a+b）h÷2.三角形的面积S=ah÷2，那么长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一种公式？学生的提问其实已创造出一种新法测：任何规则的平面图形的面积，都等于上、下两底之和与高的乘积的一半.这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”

再如，教学“体积”的概念：物质所占空间的大小.而空间又是一个比较抽象的概念.可充分利用信息技术的力量，展示空间的长度、宽度、高度.也可利用实物，通过具体实物，加强学生直观感，便于理解接受.

由此可见，由好奇到好问，由好问到好想象，正是创新的美妙前奏.开拓学生知识领域，使学生有广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连接，形成新的观点和理论，达到认知上的飞跃.正如法国科学家巴斯德说的：“偶然的机会对素有准备的人有利.”

（三）在新知的获取时，培养学生敢疑

小学生年龄小，经验不足，他们的认识还处于很低的水平，因此，教育学生不要迷信教材、教师等“权威”，而要用自己的脑子去反思，内化成自己的真知.当然，“疑”不是怀疑一切，否定一切，而是从不同方位照射，透视问题的全部.如，有的低年级学生对加法的运算方法的“低位加起”生疑：“高位加起行吗？”其实从速算的角度来看，的确从高位加起要比从低位加起来得简便，只是从低位起比从高位起在进位处理上来得容易些.

总之，培养学生创新能力，通过激发学生学习潜能，提高学习兴趣，有事半功培的效果.