小学数学教学如何提高学生的自主学习能力

董翠玲　张爱遮

以学定教，培养学生自主学习能力这是新一轮课程改革的核心教学理念，在数学教学中我们要变教师灌输为学生探究，引导学生带着积极的学习情感来展开主动探究，让学生在探究中发现问题与解决问题，这样才能加深学生对知识的理解，培养学生的数学思维，提高学生的自主学习能力。

小学数学巧妙提问质疑问难自主学习现代社会所需要的不是知识的机械运用者，而是能够充分运用所学知识进行发现的创造型人才。在教学中，教师不要成为知识的搬运者，只是让学生记住这些知识，更为重要的是要帮助学生掌握学习方法，能够自主地学习，这样才能带领学生走进科学探究的世界。在小学数学教学中，我们要彻底改变以往以教师为中心、以讲解为中心的灌输式教学，以学生为出发点，以学为中心，引导学生展开主动探究，在探究中获取数学知识，掌握学习方法，学会自主学习。

一、激发兴趣，实现学生快乐学习

兴趣是最好的老师，没有兴趣的认知是被动消极的，会扼杀学生追求真理的主观意愿，抹杀学生的个性，只能让学生成为信息的接收者，加重学生的心理负担。为此在教学中我们要重视学生学习情感的激发与兴趣的培养，要激起学生主动探究的激情与动力，要让每个学生像小数学家一样来展开快乐而主动的数学探究，这样才能有效地提高学生的自主学习能力。

1.引入生活的活水。数学与生活有着极为密切的关系，生活是数学的源头。但在小学生眼中数学是枯燥而抽象的，而生活却是丰富多彩、生动活泼的，将生活引入数学教学中，为教学注入了新鲜血液，可以让原本枯燥的数学教学变得更有生命的活力，这样才能引发学生的关注，让学生活跃起来，实现学生快乐而主动的学习。如在学习认识人民币时，我们可以以学生所熟悉的购物经历来引入学习，这样就可以将原本抽象而枯燥的数学知识点寓于真实而直观的生活场景之中，这样，可以让教学更加生动，更有吸引力，以激起学生学习新知的主动性与积极性。

2.运用现代信息技術。现代信息技术集图文声像于一体，将之运用于具有很强抽象性与系统的数学教学中，更能展现数学学科教学所特有的活力与魅力，这对于小学生来说是一种全新的感受，能够刺激学生的多种感官，以在最短的时间内将学生的注意力集中起来，并使学生保持长久集中的注意力与亢奋的思维状态，实现学生的快乐学习与主动探究。如在学习认识图形时，我们可以利用现代信息技术的动态模拟功能来展现生活实物，以此来拉近学生与教学的距离，让学生真切地感受到数学学习的真实性，这样更能激发学生积极的学习情感。

二、巧妙提问，引导学生主动探究

小学生虽小，但有着强烈的好奇心，这正是学生主动探索未知世界的内在动力。为此在教学中我们要善于运用提问艺术，以富有挑战性的问题来激发学生强烈的好奇心与求知欲，以让学生带着心中的困惑展开一系列主动的探究活动，让学生亲身经历知识的形成过程，以让学生学会探究，掌握学习方法。

1.增强问题的趣味性。如在学习分数的基本性质时，我们可以以生动有趣的故事来引出问题，用学生所熟悉而喜爱的如喜羊羊与灰太狼或是熊出没中的动画形象来创编故事。如熊大要与森林里的小动物一起来分吃西瓜，每人分得五分之一，可是熊二想要多吃一点，熊大就答应分给熊二十分之二，这可把熊二乐坏了，可是当每个小动物都拿到自己的西瓜时，熊二发现自己的好像并没有比其他人的多。这是怎么回事呢？这样就可以由学生所喜爱的故事，抛出问题，以此来吸引学生，以引导学生带着问题来展开主动探究。

2.把握好提问的时机。在最恰当的时机提出问题才能起到激趣启思的功效，否则不分时机的随意发问，不仅不能引发学生的关注，还会加重学生的负担。如在学生注意力分散时提问以集中学生的注意力；在学生理解肤浅时提问以引发学生的深层次思考；在学生出现错误时提问以引导学生从新的角度展开思考。这样才能使教学以问题为主线，通过师生之间、生生之间的互动探究来真正地掌握知识，让学生成为探究的主体。

三、引导质疑，增强学生问题意识

爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。创新是推动科技进步的动力，也是提高学生自主学习能力的重要方面。为此，在数学教学中，要增强学生的问题意识，这样才能让学生在构建知识的同时掌握数学学习方法，学会自主探究。

如在学习圆锥体积时，我为学生准备了几个等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底等高的圆锥与圆柱模型，然后让各组来探究圆锥与圆柱体积间存在什么样的关系？各组学生都是将圆锥装满水倒入圆柱内，或是将圆柱装满水倒入圆锥，进而发现圆锥是与它等底等高的圆柱体积的三分之一。此时，有个小组提出将水倒来倒去太麻烦，可以将圆锥与圆柱封实，然后在一个标有刻度的容器内装入部分水，水能够淹没这些模型但又不会溢出来为宜，然后将这些模型投入水内，记录下水面上升的高度，做好记录，这样就可以从数据中发现圆锥和等底等高的圆柱体积之间的关系。学生的这一探究方法很是新颖，这一点真的是出乎我的意料，我给予了学生及时的表扬与肯定，并借此鼓励学生要展开独立思考，鼓励学生能够大胆地提出不同于教师、不同于教材的观点，以增强学生的问题意识。这样学生在今后的数学学习中才能不盲从，而是能够展开有深度的多元思考与探究，这样才能让学生学会数学探究，提高学生自主学习能力。

四、动手操作，发展学生思维能力

皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”让学生积极动手动脑，才能闪现更多思维的火花，让学生经历数学模型的建构与解决，这样不仅可以让学生学知识，更能发展学生的数学思维能力，掌握基本的数学思想与方法，让学生真正地学会数学学习。如在学习三角形的稳定性时，我们可以首先向学生展示建筑物三角形的屋顶，自行车中三角形的框架，然后让学生来思考为什么要用三角形，能不能用其他形状？并让学生来亲自动手演示。学生的参与热情异常活跃，猜测用三角形的种种作用，如三角形屋顶更保暖、省材等。学生亲自动手制作了平行四边形、梯形、三角形等模型，在教师的启发下学生对这些模型进行拉伸，这样学生就可以直观地感受到三角形具有稳定性，而其他模型会变形，从而让学生更加深刻地理解三角形具有相对的稳定性这一特点，能够真正地理解三角形这一特征在现实生活中的实际运用。在此基础上引导学生来思考，平行四边形拉伸后会变形，在现实生活中有哪些运用实例？学生自然会联想到那种可以拉伸的电动门，甚至还有学生亲自动手来制作了电动门的模型。这样的教学活动给予了学生宽广而自由的展现空间，将学生的双手与大脑中从传统教学的桎梏中解放出来，将学生大脑中的思维用双手展现出来，这样不仅可以加深学生对原本抽象知识点的深刻理解，更能让双手成为思维的工具，发展学生的数学思维，以提高学生的自主探究能力。

总之，在小学数学教学中我们要以学生为中心，以学生的学出发点，引导学生展开快乐而主动的探究，让学生在探究中亲历知识产生与发展全过程，以使学生获取数学知识，掌握探究方法，提高自主学习能力。

参考文献：

[1]陈喜英.小学数学自主学习能力培养之我见.小学教学参考，2010，（20）：56-56.

[2]何雪南.小学数学自主学习能力培养策略初探.吉林教育，2010，（17）：14.

[3]魏翠萍.培养小学数学自主学习能力的策略.科技创新导报，2012，（07）：187.