高中化学素质教育与开展研究性学习的教学分析

褚玉洁

研究性学习活动是新课程所倡导的、密切联系社会和生活的一种师生互动的教学活动方式。在研究性学习活动的各个环节中，学生都可能遇到困难，教师的介入指导和参与，对于学生顺利完成学习任务，提高研究性学习活动的质量和成效，具有十分重要的作用。所以在化学教学中，要使学生素质得到最大限度地开发和培养，必须加强开展研究性学习。

高中化学素质教育研究性学习高中化学教学中，要使中学生素质教育得到最大限度地开发和培养，必须开展研究性学习。让学生通过自主探索的学习方式，从学生生活和社会中选择确定专题，主动地去探索和提示规律，以培养科学的态度，提高运用知识和解决问题的能力，从而达到化学素质教育的目的：培养“合格+特长”的人才。开展研究性学习从传统的教育模式中走出来，极大地发挥学生主体作用。我认为应对“时间”与“效率”应有新的认识，要在创设情景，发扬教学民主，巧引善诱等方面狠下功夫。

一、对于“时间”与“效率”要有新的认识

过去，有的人总是片面地强调要增加教学时间，以为用的时间越多，效果就会越好。所以，老师总是大量地给学生讲题、留题、布置作业，学生整天读书、完成作业。即使这样还是感到时间不够用，但成绩总是提不上来，而且体力、视力、智力还会下降。

现在，教师注意学生研究性学习，充分利用时间，注重课堂效率，会使学生在课堂上听课用心，善于观察和思考。学生做题并不在多，但做题后善于总结、整理、分类。这样既增加了记忆，又便于以后查阅。通过研究，既提高了对化学概念的理解，又提高了解题能力。即使是以后遇到类型不太相同的题，也能得心应用。

“实验是化学的生命”。如何将化学原理与物质制备相结合，实验装置与实验操作相结合，实验设计与实验评价相结合，定性检测与定量分析相结合，这就要求我们对教师活动时间与学生活动时间自始至终有机结合，加强时间的管理，注重节省时间，争取时间赢得时间留给学生研究，因为最大的值用无限的时间去除，效率是零。只有教学过程中充分利用时间让学生研究题型，才可以达到事半功倍的效果。

二、创设问题情景，激发兴趣，培养学生研究性学习习惯

学生学习的主动性、积级极性是与学生学习兴趣密切相关的。学习兴趣是学生追求知识，探索真理过程中带有情绪性的意向活动，只有当学生本身对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个的认识活动积极起来。而化学与生活紧密联系着，我们完全可以用实验的手段和生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，并作适当的讨论来优化教学过程。例如，联想家中洗碗筷，学习玻璃仪器的洗涤；联想“胃酸过多的病人少食苹果”学习酸碱度知识；联想学校周围水源状况，研究水源污染因素及治理措施等。

在教学中，教师要注意用生动形象，直观有趣的语言或事例来说明课本理论，使课堂教学情趣横溢。教师也可以用巧妙的预设疑问，形成有价值的课堂冲突，引起学生积极思维的兴趣，由此来吸引并激励学生积极参与研究。

创设问题情景，既要有一定的理论深度，又要紧紧结合现实，才能点燃学生思维的火花，激发其研究问题的热情。

例如，某课外活动小组在研究用盐酸除铁锈时，教师要求学生观察分析，提出问题、解决问题。学生在研究活动中就提出了“铁锈是怎样形成的？当生锈铁钉放入盐酸中为什么颜色变成了黄色”“除锈过程中汽泡是怎么产生的”“不同的锈铁钉放入盐酸中为什么气泡产生的速率不同”，等等，然后教师鼓励学生根据所学知识去解决问题。这样既注意用知识的趣味性，又注意了知识的科学性，还培养了学生喜欢研究的习惯。

三、发扬教学民主，营造和谐氛围，鼓励学生探索

研究性学习是从传统的教育模式中走出来，必须发扬教学民主，极大地发挥学生的主体作用。教师要与学生平等对话，尊重学生人格，求得心灵上的沟通，彼此理解，彼此信赖，彼此合作。这样可以缩短教与学的距离，实现教与学的良性互动，激发课堂教学的活力，提高课堂教学效率。

课堂中客观存在的人际关系，制约着师生的情感，行为影响着课堂气氛。教师应该努力地去营造融洽和谐的人际关系。教师平时要了解学生的学习态度兴趣和愿望，并主动地帮助学生解决困难，让学生感到老师可敬又可亲，使他们喜欢你和你的课，此所谓“亲其师信其道也”。同时教师要提倡教学相长，师生互相学习，把自己融化于学生集体之中，使学生感到老师是良师益友。如果老师把学习主动权交给学生，鼓励他们当“小老师”，让他们敢于质疑、假设和假想。自主提出问题，分析问题，解决问题，就能加深对书本知识的理解和掌握。当学生发表见解后，教师及时给予表扬鼓励，有利于保护学生积极性维持宽松和谐的课堂气氛。诸如“你行，你来试试”“这个问题仔细想想，你能解决”“刚才你总结得很好，还有补充的吗”“你的举例很贴切，能否继续分析”，等等，通过鼓励学生敢说、爱说，让学生从成功感上，产生强大的力量，勇于去研究，去探索。

四、巧引善诱，指导自学研究，促进学生思维

“终身学习是21世纪人的通行证。作为教师在新课程改革中，在素质教育的今天，不仅仅是传授知识，更重要的是做一名正确的学习方式的引导者。引导学生去研究、去创新，教学就达到了“教是为了不教”的目的。

引导学生学会自学。一堂好的化学课，不仅要学生获得一定的科学知识，同时也要使学生获得探索知识的思维方法。思维总是从问题开始的，要使问题成为学生思维的推进器，就必须在“巧”字上狠下功夫，精心设问。例如，在引导学生复习酸、碱、盐的概念时，提出“在酸、碱、盐、氧化物這四类物质中，分析—种含氢元素的，一种含氢氧两种元素的，一种只含两种元素的……”教师抓住学生对概念的理解思路和思维的脉络，因势利导，逐步引向结论，使学生把知识学活，触类旁通。

要树立新的教学观，真正把学生作为学习的主人，引导学生自主学习。要注重学生学习过程、学习方法的指导，创新精神和实践能力的培养，克服老师事先把问题设计好，课堂上牵着鼻子走，老师问，学生答的现象。

五、研究性学习在高中化学教学中的适用方案

首先，发挥教师的积极作用。教师是教学活动的指导者、设计者和监督者，任何教学活动的开展，均离不开教师的引导和规范。研究性学习在高中化学教学中进行适用，化学教师首先应改变自身的教学观念，将注意力从学生的书面成绩转移到实际能力上，贯彻素质教育改革的核心要求，将教学的主导地位尽量归还给学生，以达到最大化调动学生学习积极性的目的。此外，教师还应当不断加强自身的能力，不仅是科目教学能力，还有人格素养、道德修养和个人魅力培养等，将自己打造成为一个焦点，以便学生能够接受自己的指导和批评。

其次，教师应当严格要求自己，在课程设计、问题设计、拓展内容方面做足准备工作，科学考核学生的具体情况，根据学生的能力对学生下达合理的任务或要求，引导学生普遍发展。

总之，研究性学习使学生能够了解科学探究过程，获得探究体验，养成自主探究、自主创新的意识和习惯，形成和发展创新能力、独立获取知识的能力、信息搜集加工和应用等能力。我认为化学教学中开展研究性学习，如果教师对“时间”与“效率”有了新认识，鼓励学生去研究，指导学生去研究，使学生有了研究性学习的习惯，就可以交给学生开启新知识大门的钥匙，从而使化学素质教育跃上一个新台阶。

参考文献：

[1]吴声文.研究性学习在高中化学教学中的实践与思考.新课程研究，2008，（05）.