“双主体互动式”教学模式在高校健美操教学中的应用研究——以山西师范大学为例

刘 静

（山西师范大学体育学院，山西 临汾 041000）

“双主体互动式”教学模式在高校健美操教学中的应用研究
——以山西师范大学为例

刘 静

（山西师范大学体育学院，山西 临汾 041000）

为了优化高校健美操教学模式，充分发挥学生的主观能动性，提高教学效果，采用文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法等研究方法，对 “双主体互动式”教学模式在普通高校健美操课程中的应用进行研究。研究表明 ：“双主体互动式”教学模式对健美操成套动作的学习、健美操基本技术的掌握、表现力、音乐感知能力、创编能力的提高及学习的延续性等方面都有很大帮助。“双主体互动式”教学模式的应用有利于健美操教学质量的提高、教学效果的优化，以及学生个人能力的增强和全面发展，值得借鉴和引用。

双主体互动式教学模式；普通高校 ；健美操

在健美操教学过程中，传统的教学模式往往以“教师为中心”,重灌输轻互动，学生在此过程中只是一味地被动接受，主体性和创造性体现不足，致使整个教学活动略显枯燥和无趣。而“双主体互动式”教学模式就有效地规避了这些缺点，在教学过程中不仅强调教师的主要地位和作用，还强调了学生的主体性和参与性，构建双主体模式，二者相互依存、相互合作、相互协调，使师生关系更加和谐，教学效果更加明显，大大激发了学生的积极性、参与性和创造性，不仅有助于学生健美操运动能力的提高，而且还有利于实现学生的全面发展。

“双主体”即教者（教师）与学者（学生）是教学的两个主体，结合起来就是双主体，这是双主体的基本含义。“互动式”教学方法是一种师生之间双向沟通的教学方法。“双主体互动式”教学模式就是要确立教师和学生的双主体地位，实现教师主体与学生主体在教学过程中教学信息的动态交换，激发学生的积极性、主动性和创造性，同时推动教师教学观念和教学方法的改进，优化教学环境，实现教师面向学生个体的双向互动教学模式。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象以“双主体互动式”教学模式在普通高校健美操教学中的应用为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 查阅相关书籍近10部、知网相关文献40余篇，并对所搜集的资料和信息进行选择、整理与分析，为本研究提供了足够的理论依据。

1.2.2 问卷调查法 以2015级山西师范大学健美操选修课的759名学生（女生718人、男生41人）为调查对象，通过采用问卷调查法，对学生的基本情况及不同教学模式学生的学习兴趣、学习目的、锻炼意愿、个人体会等主观指标进行调查并收集数据。共设计、发放问卷759份，回收759份，回收率100%，有效率100%。

1.2.3 实验法 2015年9月至2017年1月，在教学条件、教学内容、教学时数相同的条件下，对照组采用常规的教学模式，实验组采用“双主体互动式”教学模式；此外，还将大一、大二年级也进行了对比分析。

1.2.3.1 分组依据 在学期初首先对所有学生的健美操基本技术、表现力及音乐感知力进行测试，获得原始分数，每10分为一个分数区间，将每个区间内的学生尽量平均分配为6组，以保证各组的水平相当。同时参考性别、上课时间等因素，将其中3组定为实验组，另外3组定为对照组。通过34学时不同教学模式的应用，学期末再次进行测试，与初始数据进行对比分析，得出结论。大一、大二年级采用的分组依据相同。

1.2.3.2 实验安排 2015年9月—2016年1月进行预实验，初步检验实验的可行性和严谨性。根据分组标准对学生进行分组，并严格按照实验设计和实验方法进行实验，在过程中做出详细的记录，并收集其他教师和专家的意见及建议，学期末根据实验结果对实验设计进行调整和完善；2016年2月—2016年12月用2个学期进行正式实验，每学期17周，34学时；2017年1月—2017年2月整理、分析数据。

1.2.3.3 实验过程与方法 第1阶段（第1周）：由3位非代课教师对学生的部分指标（健美操基本技术、健美操音乐感知能力）进行测试，收集原始数据，根据所得数据进行分组，并与学期末的同项数据进行对比分析。

第2阶段（第2周～第3周）：实验组和对照组都由教师在相同条件下进行相同内容的健美操基本技术教学，为后期的学习奠定基础。

第3阶段（第4周～第16周）：对照组采用传统的教学模式，即：教师教、学生学、集体练习。实验组采用“双主体互动式”教学模式，即：教师教与学生教相结合、分组练习。“双主体互动式”教学模式的具体操作过程是第2周由教师提前给实验组每名学生拷贝本学期教学内容的视频资料，从第4周开始，每堂课准备活动后，教师只教授组合动作的步伐，随机选择一名学生教授组合的上肢动作。复习部分进行分组（固定分组）练习，教师进行指导和纠错，各小组熟练掌握动作后进行展示，教师和其他学生进行评价，同时学生还要进行自评、互评和自互评相结合。6周后，学生不仅要熟练掌握每节课所教授的动作组合，还要以小组为单位在原有组合的基础上开动脑筋进行集体队形创编并展示。

第4阶段（第17周）：1）由3位非代课教师对学生的健美操基本技术和健美操音乐感知能力再次进行测试，得出结果，收集数据；2）对学生的成套动作学习效果、表现力及创编能力进行测试，收集数据；3）发放并回收问卷，对采用不同教学模式的学生的学习兴趣、学习目的、锻炼意愿、个人体会等主观指标进行调查，收集数据，进行归纳整理、对比分析。

1.2.4 数理统计法 对所收集到的数据采用spss15.0科学统计程序进行录入、统计和整理。

2 结果与分析

2.1 “双主体互动式”教学模式对学生成套动作学习影响的对比分析通过对实验组和对照组学生成套动作的学习效果进行测评，得出：大一实验组学生的成套动作掌握情况和学习效果的优秀率和良好率都高于对照组，分别高出11.8%和13.4%，实验组的及格率和不及格率都低于对照组，分别低19.3%和5.9%。大二年级优秀率和良好率的对比差额分别为14.8%和11.2%，实验组的及格率和不及格率也都低于对照组，差额为19.3%和6.7%。大一年级和大二年级相比，数值较为接近。可见，“双主体互动式”教学模式的应用不仅更加注重学生的学习过程和练习密度，而且课堂的教授压力会促使学生的学习更加主动、高效，更加有利于成套动作的掌握和提高（见表1、表2）。

表1 大一成套动作学习实验结果

2.2 “双主体互动式”教学模式对学生健美操基本技术影响的对比分析实验前后通过一个固定动作组合，对实验组和对照组学生的健美操基本技术进行测评（每项25分）。结果显示：2个年级实验组和对照组学生的健美操基本技术都有所提高。大一年级实验组落地技术、弹动技术、半蹲技术、身体控制技术4项技术的提高幅度分别为：2.3、5.4、3.0、4.7；对照组分别为：1.9、3.4、2.6、3.5。大二年级实验组的提高幅度分别为：2.2、4.7、3.9、4.9；对照组分别为1.8、3.8、1.8、3.1。可见，通过学习，实验组和对照组的健美操基本技术都有所提高，但相比较而言，采用“双主体互动式”教学模式的实验组提高幅度更大。大一年级和大二年级的测试结果相比较，提高幅度较为接近（表3、表4）。

2.3 “双主体互动式”教学模式对学生健美操表现力影响的对比分析健美操作为一项观赏性极强的运动项目，对学生表现力和感染力的要求极高。实验前后对学生的表现力（100分）指标进行测评，结果显示：所有学生经过1个学期的学习，表现力都有所提高，大一实验组和对照组提高幅度分别为24.7分和12.3分；大二实验组和对照组提高幅度分别为31.1分和19.1分。可见，采用“双主体互动式”教学模式的实验组的增长幅度明显高于对照组。大一、大二年级相比，大二年级的提高幅度明显高于大一年级（表5）。

表2 大二成套动作学习实验结果

表3 大一健美操基本技术实验结果

表4 大二健美操基本技术实验结果

表5 健美操表现力实验结果

2.4 “双主体互动式”教学模式对学生音乐感知能力影响的对比分析

2.4.1 对音乐段落辨识能力的影响 学生上课所接触到的健美操动作大多都是以32拍为1个单位，即4个八拍为一组。因此，本研究所选用的健美操音乐也是以4个八拍为一个乐段。这就要求无论是教师还是学生都要具备辨识音乐段落的能力，以便动作和音乐同时开始，同时结束，高度吻合。

结果表明：在音乐段落辨识的正确率方面，所有学生的音乐段落辨识能力都有所提高，大一实验组和对照组的正确率提高幅度为43.0%和32.9%；大二年级为41.1%和32.3%。大一、大二年级实验组学生的音乐段落辨识能力较对照组提高更为明显。大一和大二年级相比，各项数值比较接近，差别不大（表6）。

表6 音乐段落辨识能力实验结果

表7 大一健美操节奏感实验结果

2.4.2 对节奏感的影响 实验前后使用节拍器对实验组和对照组学生的1min节奏感进行测试，统计其失误次数，计算失误率。结果显示：大一、大二年级失误5次以下和5～10次的人数比例都有所提高，其中实验组的提高幅度更为明显；失误11～15次以及15次以上的人数比例则有所减少，其中实验组更为明显（见表7、表8）。

2.5 “双主体互动式”教学模式对学生健美操创编能力影响的对比分析学期末对学生成套动作的创编情况进行考核，由于实验组学生每节课的复习阶段都有创编任务，所以他们的动作编排更为新颖和独特，创编能力更强。结果表明：大一和大二年级实验组的优秀率（90分以上）都明显高于对照组，差额分别为8.3%和11.7%，其中大二年级学生的创编能力要明显高于大一年级；大一、大二年级实验组的不及格率（60分以下）都低于对照组，差额分别为3.7%和4.2%（表9、表10）。可见，“双主体互动式”教学模式的应用更加有利于学生开拓思维、大胆创新、有效提高创编能力。

表8 大二健美操节奏感实验结果

表9 大一健美操创编能力实验结果

表10 大二健美操创编能力实验结果

2.6 “双主体互动式”教学模式对学生学习延续性影响的对比分析

2.6.1 对学习兴趣的影响 结果显示：通过1学期的学习和了解，学生们对课程的喜爱程度有所增加。对课程非常感兴趣的学生大一、大二实验组高于对照组，分别高出14.2%和10.5%；大一、大二年级不感兴趣的学生比例实验组明显低于对照组，差额为9.4%和6.5%。但是，对大一、大二年级的数据进行比较发现，大二年级学生的学习兴趣不如大一年级高（表11、表12）。

表11 大一学习兴趣实验结果

2.6.2 对持续锻炼意愿的影响 结果显示：大一年级非常愿意持续进行健美操学习和锻炼的比例实验组高于对照组5.2%，不愿意的比例低于对照组7.3%；大二年级非常愿意持续进行健美操学习和锻炼的比例实验组高于对照组4.4%，不愿意的比例低于对照组7.2%。可见，“双主体互动式”教学模式的运用更加有利于学生终身体育观念的培养以及体育锻炼习惯的养成（表13、表14）。

表12 大二学习兴趣实验结果

表13 大一持续锻炼意愿调查结果

表14 大二持续锻炼意愿调查结果

3 结论与建议

3.1 结论1）“双主体互动式”教学模式较传统教学模式更有助于学生成套动作的学习和掌握；更加有助于健美操基本技术的巩固和提高；更加有助于提高学生的表现力和感染力，增强成就感和自信心；更加有助于增强学生的节奏感和对音乐段落的辨识能力，提高音乐感知能力；更加有助于学生开拓思维、大胆创新，提高其想象力和创造力；更加有助于培养学生的学习兴趣和体育意识，增强学习的延续性。

2）“双主体互动式”教学模式的应用更有利于健美操教师教学任务的完成、教学质量的提高以及教学效果的优化，从而达到事半功倍的效果。

3）“双主体互动式”教学模式的应用对于提高学生的个人能力、增强综合实力、实现全面发展有很大的促进作用。

3.2 建议1）推进“双主体互动式”教学模式在普通高校健美操教学中的应用，使其为高校健美操课程的优化服务，为学生的全面发展服务。

2）督促广大教师积极转变教育观念，努力提高自己的专业能力和教学水平，不断充实和完善自我。

3）学校方面应与时俱进、更新观念，对健美操课程以及其他课程的改革和完善给予更多的支持和投入，为学生的全面发展、学校体育的蓬勃发展服务。

[1] 阎军，赵建华，赵小兰，等 . 师生互动双主体教学体系的探讨与实践 [J]. 河北科技大学学报，2002(3)：36.

[2] 赵智辉，沈兴华，方德恩 .互动式教学探讨 [J]. 南京军医学院学报，2002(3)：51.

[3] 吕丽 .“双主体互动式”教学模式对普通高校健美操选项课教学效果的影响 [D]. 上海 ：上海体育学院，2011.

[4] 叶 谰 . 新 编教育学 教 程 [M]. 上海 : 华东师范大学出版社,1993.

[5] 赵立 . 体育教学模式与方法的理论与实践 [M]. 长春 ：东北师范大学出版社,2002.

[6] 毛 振 明，吴 键，马 铮 . 体 育 教 学 模 式 论 [J]. 体 育 科学 ,1998(6):5-8.

[7] 王春兰 . 对“双主体互动式”教学模式的探讨 [J]. 高职论丛，2007(2):53-56.

[8] 牛汉钟 . 关于“双主体、互动式”教学模式的探讨 [J]. 吉林省教育学院学报，2014,30(2):38-39.

[9] 石瑛，郑晓艳 . 基于“双主体”教学理念的“基础”课体验式教学模式探析 [J]. 现代教育科学，2010(6):102-104.

[10] 胡金玲 .“双主”教学模式在地理教学中的应用研究 [D].武汉 ：华中师范大学，2005.

Research on the Application of "Double - subject Interaction" Teaching Mode in Aerobics Teaching in Colleges and Universities——Taking Shanxi Normal University as an Example

LIU Jing
(School of Physical Education, Shanxi Normal University, Linfen 041000, Shanxi China)

In order to optimize the aerobics teaching mode, give full play to the students’ subjective initiative, improve the teaching effect, this article through the use of literature, questionnaire, mathematical statistics and experimental methods, the research of the “double-subject interactive”teaching mode in the normal colleges and universities aerobics curriculum application. The research shows that the “double-subject interactive” teaching mode has great help in the learning of aerobics complete set movements, mastering the basic techniques of aerobics, expressive ability, musical perception, the improvement of creativity and continuity of learning. Therefore, the application of this teaching model is conducive to the improvement of aerobics teaching quality, the optimization of teaching effect, and the enhancement and all-round development of the students ' individual abilities, which is worthy of reference.

double - subject interactive teaching mode; normal colleges and universities; aerobics

G807.01

A

1004 - 7662(2017 )03- 0050- 05

2017-01-25

刘静，讲师，硕士研究生，研究方向：学校体育学。