搭建探究的平台 以理驭法——新课程背景下低年级计算教学策略浅谈

广东省佛山市三水区西南街道第四小学 邓雪颜

计算是小学生必须掌握的基础知识、基本方法和基本技能，是数学学习和数学能力发展的根基。计算在小学数学中占有极其重要的地位，学生计算能力的强弱直接影响到他们其他方面数学能力的提高。每当听到高年级老师埋怨学生计算能力差，基础没打好时，作为一名低年级教师，心里真的不是滋味，细想之下，近年来由于课程改革，对计算教学的目标进行了适当调整，把生活实践和应用意识渗透在计算教学当中，使数学与生活的联系更加紧密，这给计算教学提出了新的要求，现结合自己的教学实践，对小学低年级计算教学的有效策略谈一点自己的具体做法。

一、创设情境，激发学习热情

在新教材中的计算课教学都是在情境的创设中提出数学问题，进而建立运算的模型，然后进行计算教学。这样的编排意在通过创设生活化的情境，把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使它们感到数学就在身边，生活之中处处有数学，从而利于激发学生的学习热情。

如一年级上册教学“0 的认识”时，我根据教材编排创设了孙悟空吃桃子的故事情景：孙悟空它最喜欢吃桃子,这天，它来到王母娘娘的蟠桃园里，看到盘子上放了几个桃子？（2个）他可喜欢吃桃子了，一会儿工夫就吃掉1个桃子。你们看，现在盘子里还剩下几个桃子？(1 个)可是，他太喜欢吃桃子了，吃了1 个桃子后觉得不够饱，于是他又吃了一个。你们看，现在盘子里还有几个？（0个）你能说说刚才的过程吗?(1 个桃子，吃了1 个就没有桃子了，现在盘子里可以用“0”来表示)，你能说说0表示什么吗?(什么都没有)这样的设计，把原本生硬的数字教学改变成学生喜欢的故事，吸引他们到故事中，并通过讲故事的形式引导学生把思维的过程说出来,使学生乐学、易学。

实践证明，在计算教学中，若能结合学生的生活实际，则能让学生学得轻松，又学得扎实，达到事半功倍的效果。

二、充分探究，让学生感受活动过程，凸现算理

计算教学中，抓住算理的本质以及它们之间的规律和内在联系，有助于学生系统地理解和掌握算理知识，培养学生思维的深刻性。小学低年级学生以具体形象思维为主，同时伴有一定的直观动作思维。因此低年计算教学中，教师要组织学生进行必要的直观操作，让学生充分探究，在动手操作的活动中理解和掌握算理，达到理解算理——掌握算法——形成技能——发展数学思维。

1.凭借迁移，理解算理

苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。”在小学教学内容中，很多的计算方法都是建立在学生原有知识和经验的基础上的，这就为实现从旧知识到新知识的迁移提供了前提条件。

2.动手操作，感悟算理

动手操作是《数学课程标准》倡导的学习方法之一，也是学生体验数学知识形成、发展的最基本、最简单的方法之一。让学生动手操作，既符合学生好奇、好动的特点，又符合学生从具体到抽象、从简单到复杂的认知规律。

3.运用比较，明辨算理

乌申斯基认为：“比较式一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”

在三年级的“有余数除法”中，理解余数要比除数小是教学的重难点。教学中我充分利用小棒让学生先动手摆，然后通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。发现余数和除数的关系是有余数除法的重点，我没有直接说出结论，而是让学生自己动手摆小棒、尝试写算式，

引导学生观察、比较算式中的除数和余数，你发现了什么？

学生通过观察、比较、分析、讨论等一系列学习活动，发现余数是有规律的，从而得出余数要比除数小这一规律。这一环节正是通过大量的数据比较，使学生有效地明辨了有余数除法的算理算法，为后续的除法计算学习打下坚实的基础。

4.引导归纳，深化算理

学生在刚开始学习2 0以内进位加法时对“凑十法”往往感到难以理解，我把“凑十法”编成儿歌的形式：凑十法呀，我会算，大数凑，小数分，小数分成1和几，最后得数就是十几。学生一边拍手一边诵读，短短的几句儿歌节奏明朗、生动活泼，学生从简练的语言中，不仅学会运用“凑十法”，同时也体会到美感、愉悦感，从而激发他们学习数学的积极性。

三、既要体现算法多样化，更要提倡算法优化

《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。

在“两位数减一位数退位减法”的教学中，为了满足不同学生的认知要求，我让学生通过摆小棒，寻找23-7的口算方法，根据学生汇报：

这样出现不同的算法。引导：尽管摆法不同，但它们都有一个相同的做法，都要打开一捆当做十再减，使学生体验到个位不够减，从十位退1作10再减的计算方法，本课的难点“退1作10”就迎刃而解了。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高小学生的计算能力，也不是一朝一夕所能达到的，在新课程标准理念下，只有正确认识学生、正确认识课堂教学，在教学过程中不断探索有效的教学策略，努力让低年级的计算教学更 “扎实有效”，才能提高我们的学生的计算能力，使其得到真正意义的发展。