例谈中高年级“三读一写八步法”精读课文教学模式

李玉芬

摘要：精读课文教学中如何更好地落实听说读写，体现工具性与人文性的统一，是我们一直探寻的问题，结合教学中的实际情况，建立了“三读一写”八步法的中高年级精读课教学模式，并以人教版课程标准语文实验教科书四年级下册《生命生命》这一课为例，谈谈这一模式的具体应用。

关键词：精读课文；教学模式

一、三读一写八步法的教学模式解读

（一）三读

三读即教学一篇课文，分为初读、精读、展读三步。

第一步是初读

初读课文，通过自读、范读等多种形式，使全体同学都能把课文读得正确、流利，提高朗读能力。

第二步是精读

引导学生在品味语言、积累语言、运用语言中体会情感，领悟写法。

第三步是展读

由一篇课文的阅读带出同题材、同写法或中心相同的文章的拓展阅读。

（二）一写

一写即读写结合，迁移运用。读写结合训练就是从课文本身的内容出发，设计小练笔，进行微训练，在读写训练中发展学生思维，培养学生语文的能力。

（三）八步

“三读一写八步法”精读课文教学模式分为两课时八个环节

第一课时四个环节：一、激发兴趣，导入新课

二、检查预习，夯实基础

三、初读课文，整体感知

四、提炼内容，理清脉络

第二课时四个环节：一、激发兴趣，整体回顾

二、精读课文，深入领悟

三、积累语言，迁移运用

四、拓展阅读， 开阔视野

二、以《生命 生命》为例谈教学模式

第一课时

（一）、激发兴趣，导入新课

微课导入（微课内容：播放花朵、黄鹂、小牛、蒲公英的图片，音乐伴奏教师解说）

【设计意图】：利用微课为学生创设了感受生命的情境，自然导入课题，同时也为后面的学习做了铺垫

（二）、检查预习，夯实基础

1、请同学们拿出笔，我们先来听写由八个生字组成的词语（会写的字和生字组成的词）

听写完展台出示，同桌互相订正

2、重点指导“屈、茁”

【设计意图】：八个生词的听写，两个重点生字的指导、范写将写字教学落到了实处，轻声的教学由词到句训练有针对性、有层次、有时效

（三）、初读课文，整体感知

1、开火车每个人读一自然段（全出读错的字）

2、指名中等和下等的学生分自然段朗读课文。

3、默读课文思考：每一段讲的是什么？

4、概括文章的主要内容。

采取自己练说，同桌互说，指名具体说的形式练习概括主要内容

【设计意图】：有目的性地多种形式读书落实了课标对阅读教学的要求，概括主要内容有方法。

（四）、提炼内容，理清脉络

文章中的三个故事试着用文中的词语概括出四个字的小标题。

飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳

【设计意图】：提出要求用文中词语概括，培养了学生的概括能力。

作业：

1、书写生字，每字3遍

2、熟读 拓展文章克伦·沃森的《生命 生命》

第二课时

一、激发兴趣，整体回顾

师：作者常常想：生命是什么呢？她没有回答，而是用三个亲身经历的小故事告诉了我们，板书故事它们是------飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳

师：这三个小故事恰好说出了生命某个方面的奥秘，这节课我们一起探究一下。

【设计意图】；由课文语句导入，简单精炼

二、精读课文，深入领悟

1、飞蛾求生

师：让我们走进第一个故事。请同学们自由读一读第二自然段，画出让你感到震撼的句子，圈出相关的词语，并在旁边写下你的读书感悟。

（1）、重点品读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我的手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

学生谈感受，引导学生体会“挣扎、极力鼓动、跃动”等词语

（2）、指导朗读 （读出震惊之感。读出力量，重音，）

（3）师范读，请你们闭上眼睛，展开想像，你仿佛看到什么？能听到什么？

指名说

师小结：同学们，读书就要一边读，一边想，边读边想，课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活了。我们就能听到作者听到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。

提示：先写什么？后写什么？

教师小结：先写作者见闻这是“叙述”，再写作者内心的感受，这是“议论”，这种写法叫先叙述后议论。（板书）

2、用第一故事的学习方法，学习“瓜苗生长”、“静听心跳”

师：自读三、四自然段，思考：是什么让作者对生命有所思考。圈画出让你感触最深的词句，并在旁边写下你的读书感悟。

师：同学们，你们了解作者杏林子吗？（课前让学生网上查找作者资料）

师：你真会学习，通过查找资料，知人论世，对作者及文章所要表达的情感就会有更深刻的认识。（课件出示，配乐介绍）

师：杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳中引发对生命的思考，杏林子认为生命应该怎样度过呢？

打开书大家一起读最后一段的两句话

（个别读后，齐读）

教师板书：生命有限 价值无限

师：同学们，我们也把这句话送给自己，好吗？

三、积累语言，迁移运用

现在我们回顾一下，杏林自回答自己最初的问题了吗？

结合板书说一说（生命是.....）

课件：枯井中的爬行的蜗牛，教师讲范例

看到：一只小蜗牛，在枯井中不停地向上攀爬，滑落下去，又爬上来。

感悟：它要冲破这个枯井，到更美好的世界去，我震撼了。小生命，为了能够看到更宽阔的世界，不停地攀爬着，努力着……。

学生选择教师给出的其它图片，让学生说一说，再写一写

看到______________________________________________

听到______________________________________________

【设计意图】：读写结合由教到扶到放，一步一步让学生习得方法，提升能力。

四、拓展阅读， 开阔视野（原文略）

克伦·沃森《生命 生命》

每篇拓展阅读设计2-3个问题

1.结合语境，理解文中加橫线的词语。

（1）内疚______________________________________

（2）徒劳_______________________________________

2.我两次把小蜜蜂踩人沙土的原因是

_________________________________________

3.文章前后作者对小蜜蜂的态度有什么变化，为什么会有这样的变化？

4、概括文章的主要内容

【设计意图】：设计拓展阅读既增加了学生的课外阅读，又让学生练习了理解词语、概括主要内容的方法。

综上所述，中高年级三读一写八步法的教学模式，简单好懂、便于操作、实用性强，能按照课标的要求，扎扎实实对学生进行听说读写的训练。

参考文献：

[1]《小学语文教师》，2009.6出版，作者：千国祥

[2]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012年1月出版