浅谈小学语文学法指导

陈莹静

作为21世纪的教师，在教学生知识的同时，还应教给他们的学习方法，古人说：“授人与鱼，不若授人与渔。”由此可见，教师要重视学法指导，教给学生学会学习比传授知识更重要。学生只有掌握了正确的学习方法，才能终身受用不尽，才能成为社会所需要的开拓型人才，才能在社会的激烈竞争中立于不败之地。作为今天的学生，在家就是宝贝，一切事情就是大人抢着干，在这种环境下，学生根本没有动脑筋。既然如此，那么，我们作为一名小学语文教师，又如何开展学法指导呢？我从教这些年来，在工作中不断的总结和摸索，我认为教给学生学习方法有如下几点。

一、合理分配时间

课45分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。而对于低年级的小孩子来说，集中注意力的时间就更短了。这也就意味着老师在讲课的时候更要突出重点，而且要采取各种教学方式吸引孩子的注意力，根据孩子注意力的能力让他在有效的时间里发挥他的潜力。所以教师在设计教学预案时，一定要注意一些时间限制，连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪。教师应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

二、传授基础知识

标点、字、词、句、段、篇的学法指导，低年级是小学阶段识字量大的阶段，要教会查字（词）典。中年级以句、段为指导重点，高年级以篇章结构、文章训练为重点。根据教材结构特点，中高年级每册教材七个单元，互相独立，又互为整体，每单元遵循着一个由“教——扶——放”的过程，精讲课文教者在“传道授业解惑”同时注重“学法”渗透，利用教师的学法指导去学习课内自学课文，教者只要恰当点拨。最后让学生课外独立阅读第三类课文，是学生运用“学法”的阶段。语文课是教者传授知识的主要过程。在课堂教学中，教者应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生“知其所以然”。如，讲授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三个特点：奇、秀、险；要求学生依同样的方法自学下一段，桂林的水也有三个特点：清、静、绿。作者运用了“抓住特征，分步描写”的方法，学生通过学法指导练习学法，最后掌握学法，让学生体会出：描写自然景观，要抓住它的特征分层、分段叙述。

三、进行回顧小结

通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学业法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾。使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。使他们对学法的认识更加清晰和深刻。

如，在学完《江畔独步寻花》这首诗后，我就问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎样做的？”通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领司到的学法简明准确地归纳出来。

四、注重社会实践

语文是母语教育课程，实践的机会无处不在，无时不有。学习的方法也是多种多样。注意积累，能使学生更好地掌握学习语文的规律。因此，教师要注重积累的途径。学习方法即可以来自教师的教法，也可以来自教材的编排，还可以来自学生的相互交流。如通过主题班会、座谈会、经验介绍会、作品展览会等形式，让学生之间的学习方法实现相互交流的模式。通过交流，教师可以从中发现优秀的学习方法并帮助加以总结，推广到适用的范围。

学生都希望自己成绩优异。但是学习方法正确与否，对学习效果影响很大。学习方法对头，学习就事半功倍，反之，则事倍功半。掌握了一定的学习方法，还得放手让学生自由选择方法，大胆进行实践。例如，教学《有趣的生物共栖现象》一文，首先，我让学生回忆并说出以前学过的读书方法，并根据学生的回答选择性地板书出来。如：朗读体会、分角色表演、扮演解说员、抓住关键句子和重点段落理解等。然后，我让学生快速阅读这篇文章，自由选择恰当的学习方法。有的选择表演、有的选择朗读、有的选择解说……他们各自寻找自己的学习伙伴，以求达到最佳的学习效果。一阵忙乱之后，学生粉墨登场。他们按照自己的方法有板有眼地当起了小老师。孩子们生动的表演，投入的解说引起一阵阵笑声，也赢得一阵阵掌声。三种生物共栖现象在孩子们心中扎了根。

五、鼓励学生质疑

思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”例如，《诚实的孩子》一文，在讲到第三自然段时，有个细心的小女孩提了个问题：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答‘不是我，句末用的是感叹号，而列宁回答‘不是我却用的是句号呢？”这个问题提得很好，我马上做了个小实验，指着一块本来破碎的玻璃问一学生：“是你打碎的？”学生不假思索地无忧论文网说：“不是我！”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定，列宁的回答用句号，表明了他撒谎，语气不十分肯定。这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。

六、运用电教媒体

现代教学媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电视、计算机等。运用电教媒体进行小学语文教学可通过光、影、像、色、动等多个角度来刺激学生的感官，直观性很强，极易引起学生的学习兴趣并能集中其注意力，从而使学生在潜移默化中掌握知识。例如，一年级识字课，老师可以编制识字测试课件，让学生在微机室自己测试前几天学过的生字，测试的形式有听音选字、部件搭配、判别笔画、选字填空、正误比较等。根据学生的测试结果，可得到计算机奖励：大红花并伴有一首优美的乐曲；“还不错，要更加努力！”的评语；“前面的内容没学好，请复习！”的要求。使以往枯燥乏味的识字课变得津津有味，学习过程中学生还能不断得到计算机的鼓励和表扬。学生的学习积极性、学习兴趣都能充分地调动起来。

教师要善于把握小学语文学习的特点，在教学中加强学法指导，切实培养学生的自学能力，这是时代发展的要求和素质教育的需要。