用巧妙的提问，引领课内海量阅读

张莉萍

实施课内海量阅读，我们试图从课堂结构入手，从“简”而教，积“多 ”而读，引领学生遨游书籍海洋，探寻阅读奥秘，提高读书能力。因此，我们要在课堂上通过“三个删除”来缩减教学时间，即“删除繁琐的讲解”“删除累赘的环节”“删除机械的练习”来增效。而课堂提问则是关键所在，是师生交往、互动、理解文本的重要手段。老师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力；能引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动；能有效提高课堂教学效率。

那么课堂教学中如何设计有效问题，提高课堂教学的有效性呢？我认为在设计课堂提问时应处理好以下几个关系：

一、处理好“质”与“量”的关系——问得精

课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣。而在于问题要有质量，有针对性，能引起学生对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷。因此，提问要精而少，所设问题要紧扣教学目标和教学内容，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点，起到“画龙点睛”、“百毛皆顺”的作用。

例如在教学《雅鲁藏布大峡谷》一课时，我就针对这一课的重难点“了解雅鲁藏布水峡谷的特点”来设计问题：雅鲁藏布大峡谷给你留下怎样的印象？（请从文章中找出一关键词来回答——神奇。）雅鲁藏布大峡谷的“神奇“到底表现在哪些方面呢？课堂教学始终围绕这个问题展开讨论，先让学生自己读文章，抓住关键词“神奇”；再默读课文来体会它的“神奇”之处，在学生回答过程中教师引导学生进行反复读，以更好地理解课文的主要内容，令人难忘。

又如《成吉思汗和鹰》的教学中，在用情节曲线“狩猎口渴找水喝——四次找水被撞翻——一怒之下射死鹰——毒蛇出现明真相——懊悔不已得教训”理清文章的脉络后，为了让学生理解“永远不要在发怒时处理任何问题”，我设计了两个问题：成吉思汗是个什么样的人？鹰是一只怎样的鹰？学生围绕这两个问题讨论，越辩越明，明白了“冲动是魔鬼”、“冲动的惩罚”等精辟的诠释。

可见，的课堂提问，应该避免数量过多，过于琐碎。教师设计提问只要抓住要点，切中要害，一两个问题也可以串起一节课的教学。这样的提问，不仅可以给学生更多思考的时间，也有利于学生思维的发散，萌发起学生的未知欲望。

二、处理好“浅表“与”深层“的关系——问得巧

课堂提问要注重提问的层次，由“表“及”里“，把学生引入思维的深处。古代学者唐彪说：”层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方见髓，书理始能透彻……“说明提出的总是应该前后关联，层层深入。所以教师设置的问题要有梯度，要建立解决总是的”台阶“，帮助学生拾阶而上，一步一个台阶地把问题引向深入。

如在教学《生死攸关的烛光》一课时，通过默读课文了解了课文的主要内容写的是“在第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护藏有情报的半截蜡烛的事迹”之后，为了让学生从中感受故事的人物在危急时刻表现出来的勇敢、机智，我设计了三个问题：第一，故事情节发生了几次令人紧张的变化？第二，在这些危机关头，伯瑙德夫人一家是怎样与德军周旋的呢？ 第三，从他们的言行中，你体会到了一家人的什么精神品质？这三个问题，环环相扣，由浅入深，理解前两个问题是为理解第三个问题作铺垫，进而感受到他们一家三口可贵的精神品质。

又如教《将相和》“完璧归赵“这部分内容时，先问：”蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上吗？”这一问，一下子激起学生的兴趣，大家围绕是真撞还是假撞进行了多向的思考。接着深入一步继续提问：“蔺相如为什么这样做？”学生自然联系上下文得出他是故意要吓唬秦王的，也进一步感受到蔺相如的机智勇敢。这样层层深入的提问，不仅可以拓展学生思维的空间，也达到了提问的目的。

可见，教师设计问题要考虑到学生的认知程度。设置问题要有层次，有坡度，要由浅入深，由易到难，层层深入，循序渐进，这样，学生才可以顺着教师的提问积极思考，逐步推进，逐个击破重点、难点。

三、处理好“文本“与”人本“的关系——问得趣

课堂提问在关注文本的同时，更应关注学生，应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问，让提问真正成为学生学习的动机。教师有趣的课堂提问，能有效提高学生学习主动性、积极性，起到事半功倍的教学效果。

例如在教学《鸟的天堂》一课时，我先让学生观看大榕树的录像，让学生从视觉上感受大榕树的绿、茂盛、生机。然后，我又创造情境：你就是那飞来的第一只仙鹤，看到如此美丽的南国的树，你将如何召唤你的亲人、朋友来此安居乐业？这样的提问可谓是一石激起千层浪，充分将学生引入到情景当中，派发了学生说话表达的积极性。

又如教《成吉思汗和鹰》一课时，我想在最后通过成吉思汗和鹰的言行的对比，让大家更加理解“永远不要在发怒时处理任何事情”的道理。在接近尾声时，我设计了这样一个问题：呆呆地看着为救自己，而被自己亲手射死的鹰，成吉思汗会对鹰说些什么呢？老鹰呀老鹰，如果你会说话，你会对主人说些什么呢？请你帮他们写一写。这样开放式的提问，鼓励学生大胆猜测，学生自然兴趣盎然，不仅培养了他们的创新意识，还提高了学生的表达能力，也加深了他们对文本的理解。

教是为了学生的需要。我们要善于根据学生的心理特点设计一些富有情趣，可以引起学生兴趣、激发学生学习欲望的问题，以便更好地发挥学生的主体作用。一个妙趣横生的提问能使得学生对学习对象产生兴趣，令他们带着一种高涨、激动的情绪去学习，去思考，从而提高学习的效率。

课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引導学生积极主动地学习。这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂，让我们在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！