浅析翻转课堂教学模式下的高效课堂

范文利+潘肇斌

（丽水中等专业学校，浙江 丽水 323000）

摘 要： 構建高效课堂是教育改革的一个热点问题。翻转课堂教学模式与高效课堂的内涵及特征有着共同性，充分体现课堂以学生为主体、注重课堂动态生成、推动课堂教学相长，是实现高效课堂的一种有效教学模式。

关键词： 翻转课堂 高效课堂 课堂主体

近年来，高效课堂成为一个热词出现在教育界，构建高效课堂也成为教育改革的一项重要内容。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，教育者们倡导高效课堂必须让学习者走向自主，自主选择学习内容，自主选择学习进度，自主选择同伴，自主解决学习任务。如何通过有效的教学模式构建高效课堂需要教育者们进一步的思考和探究。

在倡导高效课堂的同时，一种新的教学模式——翻转课堂引起国内教育界的关注。翻转课堂是对传统教学模式进行的“破坏性创新”，它顺应信息技术与课程融合的需求，在通往高效课堂的路途中赋予课堂教学活动一定的技术性“支架”，成功地改变教师讲授、学生接受的教学模式，以学生的学为出发点，提前自主学习教师录制的媒体音频和材料，课堂时间主要用于学生解决相关的学习任务。翻转课堂变换了知识学习的场地，教师在课堂教学中明确任务练习和支持性信息，相信学生、解放学生、发展学生，这与高效课堂的内涵要求有着共同性[1]。当前高效课堂改革正从“以教为中心”向“以学为中心”转变，从教师主导课堂到学生成为课堂主体。翻转课堂作为一种在信息技术依托下的教学模式，它的出现契合了高效课堂在教学应用上的要求，很好地为高效课堂的改革提供了新思路和新探索。

一、高效课堂的内涵及特征

高效课堂，具体是指在有效课堂的基础上完成教学任务和实现教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学较高影响力和社会效益的课堂[2]。从教育学的角度来看，高效课堂通常需具备三大特征：主动性、生动性和生成性。

主动性，即把学习的主动权还给学生，体现课堂的主体是学生。课堂教学是否高效，关键是看学生的学习效率和效果，看有多少学生在多大程度上实现了有意义的学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生积极探索、继续学习的愿望和主动建构学习的能力。判断高效课堂的一个重要标准应该是课堂是否以学生为中心，学生是否成为课堂的主体。这就需要教师关注学生的发展，把“以学生为中心”的思想真正内化为教学理念，把课堂的主动权真正还于学生，引导学生主动参与学习，发现问题，逐步形成自主学习的能力。只有学生成为课堂学习的主体，才能与教师建构富有生命活力和有意义的课堂。

生动性，要求教师关注教学情境的创设和课堂氛围的营造，关注学生在学习过程中的情绪状态。高效的课堂，学生应学得轻松愉悦、学习兴趣浓、参与度高、思维活跃、气氛热烈、问题解决效率高。因此，在高效课堂中，教师要根据学生特点、兴趣和教学内容，创设各种有利于学生主动学习、快乐学习的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂学习中入脑入心，与课堂真正融为一体。同时高效课堂要注重情感渗透，营造宽松有趣的氛围，使学生通过不拘一格的形式获得体验、建构知识、学会学习和实践应用。

生成性，是指教师要关注真实课堂教学的有效生成。课堂教学活动是一个动态的复杂的过程，充满各种不确定因素，教师要在预先设想的基础上根据具体发生的情况进行调整和处理。教师要成为课堂智慧的引领者和创造者，做学生思想的“助产士”，为学生课堂生成的智慧“接生”，机智地对待课堂中的动态生成。在高效课堂中，教师预设得越充分，就越能捕捉利用生成的动态资源，形成生成性的内容与目标。由此，教师要具备一定的教学机智，根据课堂具体情境灵活地处理生成资源，及时调整教学进程和教学策略，灵活设计合适的教学梯度，使教学活动更贴近学生真正的发展需求。同时在教学互促、良性互动的课堂活动中，教师要通过及时自我反思和教育教学活动的调整，实现自我的专业成长。

二、从高效课堂看翻转课堂的高效性

当下，全国各地都在进行如何提高课堂教学有效性的课改，对传统课堂进行改良或创新。由此提出课堂不局限于空间的变化，它不仅仅是指学生在教室上课，凡是能够让学习发生的地方都可以称之为课堂。从高效课堂的内涵要求看，翻转课堂具有高效课堂的典型特征，是实现高效课堂的一种有效教学模式。具体体现如下：

（一）体现课堂学生为主体

高效课堂，应以学生的学为出发点，学生是课堂的主体，学习的自主权在于学生。从翻转课堂来看，虽然知识学习和解决任务的场地发生变化，但我们看到，教师把学习权利还之于学生，在课堂上，学生自主探究、小组合作等方式不断解决教师设置的问题任务。教师在此过程中能不断点燃学生的学习激情，点拨学习难题，点评学生的学习过程和学习结果，不让学生迷失于课堂，机智地对待课堂中的动态，不断地了学生继续学习的愿望，变“牵着学生走”的教学行为为“跟着学生走”的教学行为。这正是新课改对教师教学行为提出的基本要求。

由此，从学习的高效性来看，颠覆性的“翻转课堂”教学模式，最大限度地翻转师生的课堂角色，真正做到将课堂留给学生，通过学生之间的思、练等多形式的互动、合作、分享，在与同伴的思想碰撞中掌握知识技能，激发学生参与课堂活动的积极性，最终达到高效课堂的目的，实现从教师主导课堂到学生成为课堂主体，真正地把学习的权利、机会交给学生，体现课堂的主体是学生，使学生在学习过程中获得学习乐趣、学习经验和思辨能力。

（二）注重课堂动态生成

课堂从来都不是静态的，它一直处于发展的过程中，是一个开放、动态的生态系统。高效教学是充分预设与动态生成的辩证统一，既要注重预设目标的实现，又要关注学生在课堂中形成的生成性目标。生成性目标注重的是过程，注重的是学生发展的动态性，它是教育情境的产物和问题解决的结果。传统课堂以传授知识技能的主要场地，往往忽略学生的情感、态度、价值观的生成。学习，不仅仅是掌握知识与技能，更在于自我体验、自我建构，这便是课堂内涵生长的意义所在。

翻转课堂，对于教师来说，是一种极大挑战的教学模式。它不仅要求教师做好学习内容的衔接，还要求教师事先做好精心预设，为课堂各种可能的生成做好充分的准备。学生在课堂中通过教师设置完整、真实的问题情境感知学习任务，通过学生个体及团体的互动、交流、分享学习成果，不断地碰撞思想，体验识别学习目标并实现目标的全过程。在此学习过程中，要不断地驱动学生学习的内在需要，使得课堂一直处于发展的状态，从而形成主动学习、建构学习、生成学习。与此同时，通过不同的学习方式，学生不断体验学习带来的进步与成功，在学习过程中不断提升学生个体乃至全体的自信心和成就感，激发学习内驱力，真正实现课堂内涵的生成。

（三）推动课堂教学相长

高效课堂，作为一个学习共同体，不仅是学生成长的共同体，而且是教师专业提高的共同体。反过来，教师专业的提高与发展又可以推进学生的成长与发展，进而会形成一种良性的循环[3]。高效课堂教学的评价内容，不仅仅是学生“学”的高效，还应包含教师“教”的高效。因此，在高效课堂上，我们看到的不仅仅是教会学生“学会学习”的过程，同时能看到教会教师“学会教学”的过程。

在翻转课堂中，由于改变了传统的教师讲授、学生接受的模式，学生在课前学习教师提供的学习材料，而把解决学习任务的时间放在课堂，从而教师可以通过课堂中学生解决问题的过程，获得学生更多的课堂信息反馈，比较直观地看到学生“学”的成效。通过教学互促，不断地推动学生富有意义的发展和提升教师自我的教育教学水平。

总之，构建高效课堂是教育者一直追求的理想课堂。翻转课堂与高效课堂具有共同性，是实现高效课堂的一种教学模式。但高效课堂的实现，既不应局限于某一種模式，又不应局限于某几步流程。作为教育者的我们，只有具备高效课堂的理念，并不断探索和付诸实践，心中装着学生，真正地把学习的权利、机会和快乐还给学生，实现学生真正意义的学习成长和自我的专业成长，这样的课堂才是高效课堂。

参考文献：

[1]范文利，潘肇斌.认知负荷视角下的翻转课堂[J].文理导航，2016（12）：223-224.

[2]杨新印.什么是高效课堂教学[EB/OL].https：//zhidao.baidu.com/question/2137649043832168508.html.

[3]王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略[J].教育研究，2015（3）：112-118.

基金项目：本文系丽水市教育科学规划2016年年度课题《基于认知负荷理论探究翻转课堂》的研究成果。