CBI教学模式在艺术院校大英课堂实施的策略研究

兰岚

许国璋先生早在1986年就曾提出过“三级英语教学”这一概念。刘润清先生在1996年也指出：“将来英语学习的一个重大变化是与其他学科结合起来。”由此可见，当前我国大学英语教学以专业内容为依托的教学模式己成为一种趋势。至此，CBI教学模式为艺术院校的英语教学改革指明方向。

一、CBI内涵及其在国内外的实施效果

cBI（Content-based Instruction）理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔st.Lambert的“沉浸式”实验班，通过用目标语来对儿童进行诸如数学、自然科学等教学来获得外语运用能力，其核心在于将语言教学基于某个学科或基于某种主题教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种有效教学途径。

该模式的主要理论基础分别是美国语言学家S.D.Krashen提出的语言输入假说（the input hypothesis）和瑞士心理学家Piaget提出的建构主义。两种理论都强调只有在目标语是学习媒介而非学习目的时，二语习得才会达到最佳效果。

该教学模式在国外的外语教学中深受好评，由美国乔治敦大学和美国州立石溪大学联合出版的《content-based Instruction in High Education Settings》一书中详细介绍了国际上11个成功的教学案例。加拿大渥太华大学第二语言学院对该教学模式更是进行了长达二十多年的反复实验，都表明其实现了学科知识和提高语言能力的双丰收，在我国外语教学实践中也得到了很好的尝试。这些成功的经验都显示，在艺术院校实施CBI教学模式会有较好的学习成效。

二、艺术院校大学英语课堂现状及分析

1.学生学习缺乏积极主动性

笔者进行的问卷调查显示，艺术院校的学生中有将近38%的同学没有自信学好英语，他们中的多数人从入学伊始就不抱有学好英语的奢望；84%的同学认为大学毕业后自己的工作生活中不会再用英语，大学阶段学英语就是为了期末考试及格、通过三级考试，纯粹被动地为了学英语而学英语，学习的积极主动性无从谈起；另外10%的同学有想学好英语的愿望，但由于所学内容平淡枯燥无法吸引他们。这10%的同学学习兴趣无法继续保持，学习热情也几乎丧失殆尽。

究其原因很简单，学生所学内容与学生实际的学习生活关联甚少，无法学以致用。学生感受不到学习英语的意义和价值，从而导致学习动机的缺失。

2.学生综合应用能力差

笔者所在学校经常会有外国设计师来校做讲座或是走进工作室给学生当面指导。可惜只有部分同学能从这难得的学习机会中受益，原因是听力、口语表达能力差、专业术语积累太少。有些学生甚至无法与外教进行简单的交流，只能躲在人后。

这是因为当前我国的英语教学依旧是以语言为驱动的教学方式，只注重语言的形式与用法（usage），给学生讲解零星的单词与句子，学生充其量只具备了语言知识（competence），却忽视了语言在真实语境中，尤其是在学生所学专业的语境中语言是如何使用的（use），人为地割裂了语言与学科知识间的联系，没能赋给学生语言能力（performance），导致英语学习费时低效的现象产生。

3.师生间缺少深入互动的话题

英语课堂需要师生互动以体现其交际性功能。现在的艺术院校大英课堂，由于师生间缺少共同感兴趣的话题，导致绝大多数的课堂互动还是局限于完成某个对话、回答某个问题，基本是封闭性活动，有质量、有意义的开放式讨论活动基本缺失。设想，如果英语课上师生们共同讨论的是学生们即将要做的某个设计主题，大英课堂还会不会像现在一样让学生觉得如同嚼蜡？

三、CBI教学模式在艺术院校的实施策略

1.结合多元化教学活动，激发学习动机

新时代的大学生们做事通常目的明确，对他们目标有帮助的事情，一定会不遗余力地做到，反之亦然。所以，当CBI教学模式将专业内容与语言教学相结合时，就意味着在艺术院校的大英课堂上听的是某位设计师的英文讲座片段，讨论的是某个专业术语，读的是西方某种技艺的历史渊源，写的是某工作室的英文活动海报…学生们在这种真实的语言环境中学习英语的方式会让他们切身感到大英课堂上所学的英语有意义、能运用，可以促进其专业发展。一旦觉得学有所用，就会极大地激发学生学习英语的动机。

2.结合学科内容，进一步保持学习兴趣

比起激发学习动机，保持学习兴趣更加重要。保持学习兴趣与教师选择的课程资源和学生自身的学习策略关系都极为密切。

笔者所在艺术院校的专业课以“期”为单位，学生在每一期内学习某一个主题并完成相关作业。这种教学特点为CBI在艺术院校的实施提供了极为有利的土壤。大英课堂上，教师的授课主题与学生专业课每期的主题保持同步，既有效地保持了学生的学习兴趣，又在英语课与专业课间也形成了良好的辅助关系。由于CBI模式提倡学生在真实的语言环境中通过语言来获取专业信息，教师的教学媒介也有着更多的选择范围，除了多媒体外，艺术院校的各种展览、讲座、实践活动、甚至专业课所用的素材原料都可以变为授课媒介。授课媒介的多样化无疑会对保持学生的学习兴趣起到保驾护航的作用。为了更好地保持学习兴趣，英语教师在收集资料时应注意材料内容的难易度以略高于学生的英文水平为宜，以确保语言输入的有效性。另外，使用的材料应为以英语为母语的人所写，以确保原汁原味的语言输入，为地道的英语输出打下基础。

3.创造专业语境，提高英语应用能力

笔者所教的艺术专业学生之所以说不出、听不懂，归根到底就是缺乏语言环境。因为从来没有接触过专业的英语语境，所以学生对于在某种场合下如何表达专业观点根本一无所知。CBI模式强调在真实的语境中学习英语，所以它可以很好地解决这个问题。随着CBI模式的逐渐开展，学生会耳濡目染地学会相应的英语表达，提高听说能力只是时间问题。在实践中，教师要尽可能多地提供专业领域内特定场景，比如广告英语，从广告分类到广告媒介，再到广告方式，让学生全方位地体验其专业学科的语境，多角度地了解某语境中专业术语的英语表达。这种语境体验的机会多了，学生自然会在探索中领悟，如同婴孩在母语环境中的习得一样，从而为艺术院校的学生们成为具有自主学习能力的学习者奠定基础。

4.整合课程资源，培养具有自主学习能力的学习者

CBI模式的核心是将语言作为媒介来探索学科知识、吸收专业信息。这一过程中，学习的焦点在于吸收信息，对于语言形式的关注会大大减少。这样就降低了學习者学习语言的焦虑；而对于接收到的信息，学习者自身有内化的过程。内化前与内化后学习者都得利用英语处理信息，这些都与母语习得接近。根据二语习得理论，当二语习得接近母语习得时，便是最佳的二语习得方式。当学习者掌握了这种习得方式，他们就会主动地建构知识意义，既促进学习者学科知识的增长，又培养了自主学习能力。艺术院校学生可以通过体验教师提供的各种课程资源来内化自身的语言习得规律。教师提供的课程资源越丰富，学生的内化过程越有可能早日完成，从而使学生早日具备自主学习能力。

四、小结

凭借CBI教学模式，学生的学习积极性会受到极大的激发，叩响学好英语之敲门砖；通过学科英语的学习，学生在专业领域的听说能力大幅度提高，为学生将来的职业发展铺平道路。CBI教学模式在当下是艺术院校急需的教学方式。