基于移动学习的高校课程教学改革研究

王李冬

一、移动学习概述

移动学习（Mobile Learning），是对当前现有学习模式的延伸与发展[1]。该学习方式通过国际互联网以及多媒体技术环境下的移动设备（如手机，ipad，笔记本电脑）在任意的时间、任意的地点进行情境式互动的学习形式。该学习模式打破现有时空的限制，学习者可利用移动设备随时随地根据自己的兴趣爱好和学习进程进行自主学习，并能得到及时的反馈。移动学习因其移动性、便携性和互动性等特点受到众多大学生的青睐，并将成为今后学生自主学习的一种主要方式。

移动学习教学模式已经渐渐地被国内外大部分专家认可。在国内，清华大学、北京大学等在移動学习的基础教学模式上取得了一定的成绩，但很少有高校将移动教学完全嵌入到现有课程的教学模式中[2，3]。目前，用于移动学习的网站越来越多，内容越来越丰富；一些教育实体机构已经步入了移动教育的新时代。例如当前IT企业著名的教育机构，如千锋教育和达内教育集团，都已开始尝试移动学习模式对学员进行培训。

二、移动学习下的课程实践

（一）移动教学平台学习选择

移动学习需要选择合适的移动平台。据2015 年4 月发布的《中国移动互联网发展状况报告》，中国移动互联网的典型应用包括手机搜索、手机地图、手机支付、手机二维码和手机微信，其中手机微信市场占有率最大。截止2015年第一季度末，微信每月活跃用户已达5.49亿，而且学生是微信用户的主体。已有学者针对移动微课环境的学习现状做过调查研究，结果显示若利用微信平台搭建微课学习系统可以为学生提供更便携的学习方式，从而顺应碎片化学习时代要求，提高学生的学习效率[4]。可见，以手机端的维信为平台，是较好的移动平台选择。

（二）移动学习资源的设计

在移动平台上设计课程资源，主要可以包括以下几个方面：

（1）课程信息。例如针对计算机网络课程，可以设计该门课程的教学大纲、教学进度、教学安排等内容。

（2）微课视频。主要用于翻转课堂教学模式的设计。针对每节课制作微课并进行课程的翻转学习。该教学资源需要配合学生的学习习惯和学习兴趣，提升学生在翻转课堂前的参与度。

（3）课程内容。主要包括单元学习内容，目标，电子课件，学习指导，本单元的重点难点，本单元需要解决的问题等。以计算机网络课程为例，课程内容的设定见表1。

（4）课程案例资源。在学习过程中融入案例教学模式，有利于为学习者的探究性学习提供学习支架。

（5）课程拓展资源。为学生提供与本课程有关的课外视频，帮助学生拓宽学习视野，从而有效调动学生的学习积极性，满足不同层次学生的学习要求，同时满足学生个性化学习的需要。

（三）移动学习系统设计

“微信+微课”的学习环境已成为移动社群学习的新常态。设计一个好的移动微课环境，可以有效利用移动互联网的优势，大大提升学生的学习兴趣。本文以微信平台移动学习为例，设计的移动微课系统包括学生、教师两种角色，教师通过Web 平台进行微课、试题、学生等基础数据的管理，学生可以通过个人微信关注平台公众账号，并在微信公众平台中进行微课学习、师生互动。系统框架如图2所示。

本文设计的基于微信的微课学习平台主要包括微课学习、师生互动和学习测评三个功能模块。教师在线下将制作和搜集的微课视频上传至Web服务器。微课学习模块主要面向学生，通过菜单选择以及智能搜索方式为学生提供具体的微课视频。为了将移动微课环境与“翻转课堂”相结合，需要在微课环境中融入与学生的互动模块。师生教学互动主要使用微信群组和微信平台上的投票功能实现，并引入微社区进一步丰富微课移动学习的教学互动过程。学习测评是对学生自主学习的结果给予测试与评价。测评试题主要由教师通过Web 管理平台添加。

三、结语

目前，移动学习俨然已成为教育界的研究前沿和热点，在高校的计算机专业核心课程教学引入“移动学习”尚属于尝试阶段，多数高校局限于理论研究，并未上升到具体的实践应用。移动学习虽然处于发展阶段，但是对移动学习的研究仍存在不少问题，如：缺乏成功的可推广的教学案例，暂未形成有效的学习模式；由于现今的学生过度依赖于手机，使得学生用手机的同时很容易受其他娱乐项目的影响，造成微课视频的学习效果会大打折扣，学生无法全心投入到学习过程中。

总的来说，移动学习是现代教育技术和无线网络技术发展到一定阶段的产物，作为传统教育的补充教学方式，移动学习让我们对未来的高等教育充满了期待和憧憬。

参考文献：

[1]李扬.新媒体环境下的移动学习[J].中国成人教育，2015（8），5-8.

[2]郑炜，齐幼菊，厉毅.移动学习系统在远程教育中的构建与应用[J].中国远程教育，2012，（3）：81-84.

[3]马小强.移动学习终端的选择与评价[J].电化教育研究，2007，169（5）：52-57.

[4]王婷.基于微信公众平台的微课程学习现状调查研究[M].上海师范大学，2014.