职业心理素质教育课堂模式的设计

包桂华+莫创才

摘要：融入企业元素的课堂教学是实现技工院校学生职业心理素质教育的最佳途径。职业心理素质教育课堂模式将企业追求的团队合作的核心价值引入到课堂，通过微缩版的企业职业活动，以小组合作，再现企业经典职业心理素质案例模仿探究，可以提高学生的职业心理素质。

关键词：职业心理素质职业人职业活动

随着经济发展，职工的职业心理素质越来越受企业重视，成为各行各业衡量人才的重要标准。技工院校普遍存在“重技能轻文化”的教育现象，认为职业心理素质培养是企业职责，未能将其引入课堂教育加以重视。企业希望学校重视学生在校期间职业心理素质的培养进而减少企业员工培训成本。为了有效地解决该问题，广西工业技师学院从企业需求出发，调研企业员工职业心理素质，将企业文化与校园文化有效结合，构建了校企互动的新型校园学生职业心理素质培养体系，设计了符合技工院校现状的职业心理素质课堂模式，并应用到教学中，成绩明显。

一、职业心理素质课堂模式设计理念的基础

随着教育改革的不断推进，各种新颖的教学模式层出不穷，备受关注。然而，不管何种教学模式必须与教学目标、课程内容、学生实际等因素有效结合才能达到促使学生在动态的教学中把握课程本质。职业心理素质是从业人员心理素质在特定职业领域的具体化，体现在心理素质在职业行为上表现的对职业活动的适应程度。因此，课堂模式选择应牢牢把握“职业活动”关键，围绕将学生培育成职业人的教学目标开展教学。职业心理素质教育核心元素必须源于企业文化的典型再创造，才能打造出具有显著的“职业活动”特色的职业心理素质课堂教学。

二、职业心理素质课堂教学模式框架建设

职业心理素质课堂应融入企业文化元素，将课堂打造成为与企业理念相似的环境，激发学生学习兴趣，为培养学生职业人思维提供良好的外部物理环境。

1.營造企业氛围式的课堂物理环境

教室借鉴企业圆桌会议形式设计，易于学生小组合作、商讨和展示。教室的桌椅摆放改变传统的纵横摆放形式，根据教室的面积，6张桌椅为一组呈圆桌会议方式摆放，以黑板为前方将其呈U字形摆开，U字中间则是学生活动展示区。

2.建设企业团队式的课堂小组

团队合作精神对于一个企业而言，是推动经济发展不可或缺的关键。职业心理素质课堂教学重视学生小组建设，6～7名学生为一小组，组内遴选出一名常务组长负责组内日常事务，并根据课堂教学任务临时选出非常务组长，负责教学任务分配、组织组员完成任务和汇报任务实施情况等。重视培养学生团队意识，加强小组凝聚力建设，组内成员共同商定小组名称、手势及口号，并在课堂教学中反复使用、不断加强。

三、职业心理素质课堂教学的指导思想

职业心理素质教育坚持团队合作贯穿整个课堂教学，以学生为主体，引导学生积极参加到情景模拟中，重视学生的体验、重视培养学生职业人思维，并适时运用解决“职业活动”问题。

1.重视学生自主学习的有效性

职业心理素质教育的情景模拟来源于企业职业活动典型案例再创造，学生以小组为单位积极参与到情景模拟中亲身体验职业活动。课堂教学应坚持“双主体论”，承认教师在教学过程的主导地位并突出学生在学习活动中的主体地位，要充分维护学生的“自信”和“自主学习”。学生在课堂上接受情景模仿任务后，小组成员间通过自主商讨、分工合作，情景模拟，共同完成任务，近距离接触职业活动，潜移默化，收获成长。

在课堂教学中，教师要有效地掌握整个课堂节奏，虽然不直接参与到学生自主学习及情景模拟活动中，但作为课堂的实质掌控者，要密切关注小组和小组中的每一个个体，引导学生正确学习与思考，确保学生学习的有效性。此外，教师在设计教学任务时要考虑到不同层级学生的知识技能水平和能力发展需求，学生在任务中可以寻找到力所能及的任务，进而增加自信感。

2.重视学生职业人思维的培养

职业心理素质教育应转变传统的以思想教育为主模式，改为“职业人思维”的教育方式。技工院校学生正处在憧憬美好未来的“青苹果”状态，“人生理想”宏大的但不具可操作性。校园生活无拘无束，同学友谊单纯，处理问题方式比较简单，与职业活动过程中复杂的人际关系、紧张的工作模式并不相符。职业人思维与学校的知识传授理念不同，重视问题解决的多方位实际应用，要求学生的心态理性化并能自我保护、自我成长。职业心理素质课堂教学要将教学目标定位在学生职业人思维的培养。

四、职业心理素质课堂教师角色定位

在职业心理素质课堂教学中，教师应该学习借鉴企业语言艺术，创造符合教学规律的教学语言，有效地运用到课堂教学中，运用多元评价体系评价学生。

1.教师课堂语言艺术应符合企业文化

职业心理素质课堂教学应该运用与企业文化有效融合的语言。企业语言是企业重要文化载体，可以客观地反映出企业的团队状态及凝聚力。企业过去那种从上到下命令式的管理方式，已经不能适应企业发展需求。现代企业管理者都普遍具备较高的语言艺术，语言真挚，重视职工感情交流，能与职工和谐相处，建立平等的“伙伴”关系，创造宽松和谐的企业环境。

在职业心理素质教育中，教师也应以类似企业管理者的身份参与到课堂教学活动中，根据企业语言特点与教学工作实际，结合语言的准确、艺术、美感、诚恳、情感、熏陶和愉悦等原则，再创造新的课堂教学语言，科学运用，提高职业心理教育过程中“职业人思维培养”的准确性和有效性，指导学生有效地开展职业活动情景模拟，提高教学效果。

2.职业心理素质教育评价体系的转变

职业心理素质教育是学生自我反馈、自我调控、自我完善和自我认知的过程，通过评价有助于学生发现不足并能将自身优势迁移到自身劣势中，弥补自身弱项，促进全面发展。因此，职业心理素质课堂教学评价采用多元评价体系。

传统的学生评价体系以教师为评价主体，并不能真实、客观和全面地反映学生的实际情况。每个学生都与众不同，拥有智能也不尽相同。职业心理素质教育课堂评价体系在此认识的基础上采用教师评价、小组互评、组员互评、组员自评四位一体的多元评价体系，重视学生个体差异及学习过程的表现，使学生产生从内至外的认同，接受评价结果。

教师在评价中，要充分尊重学生的个体差异，不以自我喜好去提高或打压学生的表现。小组互评和组内互评有利于学生客观了解自己在团队的贡献值，有利于增加学生团队合作意识，深刻了解合作的重要性。自我评价是学生自我认知的延伸，学生对自身掌握知识程度的了解最全面和深入，清楚自己的兴趣爱好和发展需要，通过学生自评是最有效最直接的学生自我认知的思考和反馈，确保评价真正发挥作用。