基于项目模拟的环境评价课程改革初探

戴德艺+饶映雪

一、引言

环境评价是环境科学、环境工程、环境经济学等相关专业非常重要的一门理论与实践并重的综合性專业必修课，近年来成为环境科学、环境经济学以及其它工程类专业的重要课程。该课程集中体现了环境科学、环境管理和环境经济学等学科分支知识的交叉和运用[1]，在环境与生态类专业中具有极其重要的地位。项目模拟法是一种以案例为基础的教学法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，有助于引导学生主动参与课堂讨论。项目模拟法在欧洲现代高等教育体系中首先建立，国内教育界于20世纪90年代开始探究项目模拟法在管理或工程设计等专业的实施[2]，之后被引入到其他学科的教学过程。实践证明，项目模拟法的实施对提高教学质量具有显著成效。

环境评价课程涉及的学科内容广、实践性强，具有多学科交叉、实践运用性强、内容标准更新变化快三大基本特征。目前，环境评价课程在国内的工程院校，部分经管类院校开设，教学过程中存在教学内容不能反映行业发展新需求，教学深度达不到工程实践要求，教学效果难与教学目标匹配等问题，影响了学生的培养质量，也客观制约了我国环境评价项目工作质量的提高。鉴于目前我国对环境评价从业人员有严格的准入制度，高校在培养学生的过程中应以提高课程的应用性、提升学生风险评价项目实践技能为首要任务，通过系统的教学过程设计、课程结果考核等方面的改革（图1所示），结合环境影响评价课程的特点和教学难度，推广项目模拟法在课程教学过程中的运用，以理论知识的教授为前提，结合实际环境评价项目的讲解和运用，从而达到培养学生编制合格的环境评价文件能力的目标。

二、教学过程设计

1、构建环境评价模拟项目库

通过课程项目库建设体现教学内容和系统性、代表性。课程章节教学过程中，利用项目库进行过程模拟解析作为课程内容改革的基本支撑。项目库内容构建上，以行业典型项目案例、教师的各类相关研究项目为模拟项目库，既保留稳定数量的典型项目案例、同时根据法规环境变化、行业趋势变动，实施部时效项目的滚动更新，如根据2016年1月1日开始实施的《中华人民共和国大气污染防治法》，补充相关大气环境影响评价案例，在风险类型识别、风险评估标准中引入大气污染防治相关内容。

拟引入项目库的实践项目以服务教学系统组织为目标。项目案例的选取对课堂教学的顺利开展以及理论知识的实际运用至关重要。因此项目的选取应根据高校自身的行业特色，选取具有典型代表性、与所学理论知识有直接的联系，并且是经过深入调查研究来源于实践而不是由教师主观臆测和虚构的项目案例。如作者所在高校具有鲜明的煤炭行业特色，在选取案例时就以内蒙古某露天煤矿建设项目为教学案例，根据理论知识的教学大纲章节安排，适时穿插有关项目生态评价、环境影响评价内容与程序的教学内容。从总论、工程概况、工程分析、环境现状调查与评价、各环境要素的工作等级划分及评价范围的确定、各环境要素的预测和评价、生态环境影响分析、环境保护对策及措施、项目选址、污染物总量控制、环境经济损益分析、水土流失、公众参与等实际环评项目全过程的内容。

2、讲授学科项目应用新动态

环境评价的评价主体、对象、评价范围、评价方法与标准，以及行业法规等内容，受自然环境演变、社会经济需求变动等因素影响，处于不断调整与发展的过程，特别是随着环境热点问题的变化，环境评价的系统科学体系发生了剧烈的变化。行业的变动要求教育和人才培养能够及时反映这些新内容、新变化[3]。

为适应行业新动态，理论教学中须及时跟踪国内外研究理论变化，关注行业新理论和方法内，坚持革新项目应用案例，跟踪环境法规、行业标准及技术导则等文件更新，了解国家管理部门、地方政府在环境领域内的政策变动，及时更新课程教学内容，提高环境评价项目应用教学的实效性、完整性。具体的方法包括：穿插新应用项目图文、视频、文件等案例资料，展示专业的新动向。①将课程面向的学习范围进一步拓展，形成“高校”与“行业”合二为一态势，以行业知识导入带动教学更新，不仅在“高校”的基础理论内容上增加了实质性的知识点，而且在知识运用与实践中，分析行业发展的阶段趋势，提前启动了行业工作能力的培养工作，解决课程与行业发展需求联系不紧密的问题。

3、引导学生进入项目管理角色模拟

注重情境体验，提高对学生对环境评价知识点的感知效率，引导学生进入项目管理角色模拟的关键是项目模拟式课堂。从行业需求的多个角度，为学生设计出多样化的模拟角色，如环评项目业主、环境方案编制工程师、环评方案审核专家、以及环评工作管理者、环评公众参与者等多样化的角色，在理论基础学习的基础上，结合学生分组进行角色模拟，让学生熟悉环评工作的流程、内容及不同参与主体的实践要求。通过不同角色模拟培训，培养学生全方面参与环境法规编制、环境影响报告书编写、环境评价项目管理的专业能力。

角色模拟课堂中，教师是整个教学过程的主导者，掌握好教学进度、引导学生思考、组织学生分组讨论，并进行归纳总结；教师要经常参与学生的讨论，从学生那获得和了解项目材料和知识。学生通过分组后要对章节知识进行资料收集、讨论、归纳总结、汇报讨论成果、课后编制书面评价报告，鼓励学生进行独立思考，调动学习的主动性，使学生集中注意力并使其思维活动处于最佳状态，提高教学效果。此外，这种教学方式还可以促进学生之间的交流使学生由只注重书本理论知识转变为注重实际分析问题、解决问题的能力的培养。在场景模拟过程中，采用“项目切入、教师指导与学生探索”开放指导模式，提前模拟介入行业工作，解决学生毕业前实习、实践能力与社会需求脱节的矛盾。通过这种方式学生在收集和运用理论知识于实际项目的分析、解决过程中无形就加深了对专业知识的理解掌握。

4、通过项目案例回顾，巩固所学核心知识

案例回顾、巩固过程与项目案例过程教学相辅相成，是加深学生实践感知，巩固知识运用能力的有效方式。例如，在环境风险评估课程教学过程中，通过引入风险评估项目案例，并引导学生回顾风险识别的理论、方法，完成项目案例的风险识别与评估，以此联系前后课程知识点，巩固前续课时所学内容。在巩固已学知识方面，项目案例回顾相较理论回顾，能够给予学生更为直观的知识强化。

5、启发学生课外学习、调查的实践操作能力，引导形成系统学科思维

在环境评价课程中，课外学习是课堂学习扩展、补充的基本形式，其关键是启发学生课外学习、调查的实践操作能力，引导形成系统学科思维。通过环境评价课外专业的设计，多方面锻炼学生解决实际项目和工程的问题。启发课外学习的内容应从课程对学生的多种能力锻炼角度进行合理的设计，通过资料、法规的收集提高学生对行业资源的了解、提高学生联系和获取相关资源的能力；通过资源的整理、分析提高学生发现问题、分析问题的基本专业能力；通过报告书的编写、环境报告方案的设计，提高学生综合运用环评理论与方法的项目工作能力。从多维度考查所形成的课外学习、引导学生形成系统的学科思维。

三、教学结果考核

学科新发展形势下，特别增加对学生资料整理、分析、设计，并撰写评价报告书等内容掌握能力的考核，增加学生参与环境评价项目情景角色实践能力的新要求，要求教学结果的考核应能够与课程新要求相匹配，因此结果考核应在理论、方法考查的基础上，强化对学生运用能力的考核。在学科改革过程适留出实验学时，一般将54个基础学时为两部分：36的理论学时、18的实验学时，并在理論课时部分结合项目案例解释。实验学时中重点进行项目内业模拟与外业调查分析。项目模拟式教学考核可以分为两部分：一是课堂以小组为单位的项目模拟成果占50%，以小组为单位进行评分，有助于激发全组学生的积极主动性和培养奋发向上、积极进取的精神以及合作分工的能力；二是结课考核占50%，改变传统的以零散知识点为考试内容的做法，增加项目案例分析与评论题型，来考查学生掌握知识的全面性和系统性。研究后续还要求对已完成课程的往界学生、未开展教学改革的往界学生进行横向对比考评，通过该课程知识结构、知识运用能力对比，考查教学开展的效果和质量。

四、结语

项目模拟式教学的革新是行业快速发展为环境评价课程提出的基本命题。环境评价项目应围绕教学目标与行业发展实际需求，项目模拟的组织应反映课程系统理论基础，反映实际项目运行的流程与内容，项目模拟的组织应根据学科理论基础性、项目实践代表性、稳定性与可扩展要求开展，构建模拟项目库，根据章节需要进行理论与项目案例的整合、组织，形成有效的教学过程，并在教学结果考核中注重项目应用能力考查，注重学生实践操作能力的检测，形成动态、开放的课程教学体系。

参考文献：

[1]徐新阳. 环境评价教程[R].北京：化学工业出版社， 2010.

[2]徐文英. 环境工程项目管理课程教学改革与实践[J]. 高等建筑教育，2015，24（1）： 82-84

[3]刘建伟. 基于应用能力培养的环境评价课程教学实践探讨[J]. 教育教学论坛，2015，19（5）： 227-228

[4]赵丽，张东，尹国勋. 环境影响评价精品课程建设的实践与探索[J].中国现代教育装备， 2008，（4）：

[5]王开勇，杨乐. 环境影响评价课程教学方法实践研究[J].石河子大学学报（哲学社会科学版）， 2009，（23）：13-14.