教育有法，教无定法

孔春娟

摘 要：数学来源于生活，是对生活问题的提炼和总结。要让学生们感受到数学包蕴的五彩斑斓的色彩，增强数学学习的兴趣，数学才会发挥它应有的意义。本文通过分析初中数学课堂教学的具体策略，多角度、多层次地阐述初中数学的创新教学，使大家对此形成清晰的认识。

关键词：初中数学；创新；教学

初中数学是基础学科，对孩子长远发展有着重要影响。很多学生觉得数学是一门枯燥不堪的学科， 而数学的课堂模式几乎都是讲题做题，很容易使学生感到乏味厌倦。因此，我们应该加大对数学课堂教学的关注，从各方面采取必要的措施提升课堂教学水平。

一、初中数学课堂教学现状

长期以来，我国初中数学教学中一直存在着：教师“填鸭式、满堂灌”学生感觉“难学、厌学”的现象。当前课堂教学气氛沉闷，学生们感到压抑。其中的原因就是教学中师生的互动太少，学生觉得教师所讲脱离了自己的认知，学生不知说什么。课堂教学中没有“问题”可谈，就不能引起学生的认知冲突，学生就没有探究学习的动力。怎样引导好学生的学习活动成为课堂教学的重点，这直接决定着教师的教学风格和教学效果。要适应新时代和新课改，就必须通过改变教学方式来提高学生的创新能力。

二、初中数学课堂教学探析

先思考探索、合作学习，后引导分析、明确问题；先尝试体验、练习印证，后归纳整理、总结提升。这就要求做到民主化教学。只有让课堂民主，才能解放学生的思维，才能让学生主动的学习数学知识。为了能体现学生学习中的自主性，在教学中研究落实民主性是很有必要的。依托于“递进问题发现法”的教学模式，明确师生的职责和定位，营造民主课堂氛围是落实好教学改革必须的措施。

（一）改变传统的教学模式

在传统的中学数学课堂中，数学课的模式是老师在课堂上讲，然后留给学生作业，让学生到课下去自己练，为了照顾大多数学生，充分利用课堂上的时间，为了争取在有限的45分钟，给学生讲解更多知识，师生之间的互动比较少；而且这种教学是群体式教学，没有针对性，所以就造成有的同学理解，而有的同学确跟不上思路这样的问题。

这种传统教学模式影响了很久，直到师生互动的引入，改变了这种传统教学模式，将教学从硬性的传授转变成了师生互动，从群体教学转变成针对教育。

（二）创新教学方式

1.从硬性的传授转变为师生互动

在传统教学过程中，老师为了达到能更多的传授知识的目的，在课堂上对学生进行填鸭式的教学，只是硬性的灌输，缺乏师生之间的互动，这样导致的结果就是老师上完一节课下来很累，讲授了很多的知识，然而这些知识对于学生来说真正掌握多少，老师却不知道。学生呢，在上课时，也仅仅是专心听讲，害怕落下某一个知识点。老师上的累，学生听的也累，可是却没有达到引导学生思考的目的，学生只不过是硬性记忆，并没有自己的思考过程。

师生互动在中学数学课堂中运用了以后，这个问题就得到解决了。师生互动要求老师在传授知识的同时，要转变自己传统的教学理念，要从传统教学中“传道授业解惑”的角色，转变成学生学习活动的组织者、参与者和引导者。老师要起到一个引导的作用，而不是传统的指示作用，在数学教学中，老师要注意学生的逻辑思维培养，让学生自己去思考。

例如：数学老师在教授一个定理的时候，比如圆周角定理，老师会提出具体的问题，让学生来解答，学生在没有知道这个定理的时候，会用各种自己的方式来解，但是最终会殊途同归，这就是数学的奥妙，然后老师再做总结，来说明其内在的含义，而不是告诉他们这个就是定理，你要记住，当学生了解了一个定理是怎么来的，并且知道了其内在的推理方式，他们对于这个定理不用死记硬背就可以记住，并且在运用时也可以得心应手。更为重要的是，这个定理是学生自己探索出来的，它一定会在学生的脑海里留下非常深刻的印象，并且影响到学生以后的思维方式。这样就做到了从硬性的传授到师生互动的转变。

2.让学生主动思考

让学生主动思考的教学方式，使得学生的学习从被迫的接受，转变成了主动的汲取。教师不再是“授之以鱼”，而是让学生知道如何自己抓鱼，并且抓到大鱼。课堂不再是老师的“一言堂”，而是学生的“群言堂”，学生可以很自然地说出自己的想法来和老师讨论，问题也在讨论中一点一点清晰，也就提高了学生主动学习的能力。

让学生主动思考，而不是简单的灌输和教育。例如，在推导完全平方公式时，我们就可以引导学生自己来思考，让他们最大限度地自己来得出结论。我们可以给学生提出一个这样的问题：（a+b）2是不是等于a2+b2？这个时候，学生就会自己思考，当然也有学生会马虎回答，答案肯定不会统一，这个时候，我们要引导学生自己动手计算。将（a+b）2改写成（a+b）（a+b）的形式，通过学生自己的计算，发现结果是 a2+2ab+b2和a2+b2不相等，从而得出结论，进而推广，通过这次计算，学生自己掌握了解决问题的能力，并且通过计算，也能加深学生的印象，从而了解公式是怎么来的，并且牢记，进而运用到自己以后的学习中。

3.问题导学法教学

（1）创设问题情境，培养学生的学习兴趣。首先，对于问题导学法教学而言，最重要的当然是“问题”。然而，如果直接把问题抛给学生，并不能起到积极的效果。因此，创设问题情境，要创设能够激发学生求知欲和能够启发学生思考的问题情境，使学生在“问题”中进步，从而为其培养创新能力奠定基础。

其次，从问题导学法教学的三个阶段来看，课堂教学环节最能提高学生的思维能力，使学生想“问”。而问题情境的创设要具备如下特點：①问题的设置要有情趣，尽量能在生活中应用；②设置的问题要有层次性，由易到难、循序渐进；③设置的问题要有价值，即不能设置类似于让学生回答“是”或“不是”的问题；④设置的问题要在学生“最近发展区”，难易适中；⑤问题的设置要满足不同层次学生的需求，让不同层次的学生都有收获，让学习能力强的学生可以体会到学习的乐趣，其他学生也能感受到成功的喜悦，从而增强学生的自信；⑥可以利用教学活动来设置问题，也可以利用假设、对比等创设问题情境。endprint

（2）以“问题解决”为切入点，培养学生解决问题的能力。要培养学生的问题意识，培养发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力。从目前的情况来看，对于学生而言，最简单的就是解決问题。那我们以“问题解决”为切入点，利用“问题解决”这个环节来提高学生解决问题的能力。

例如：教师提出问题

如图，一个平行四边形的活动框架，对角线是两根橡皮筋，如果把DC沿CB方向平行移动，那么平行四边形ABCD的边、内角、对角线都随着变化，当平移DC使BC=AB时：

（1）平行四边形ABCD四条边的大小有什么关系？

（2）对角线AC、BD的位置有什么关系？

学生活动：探究——交流——展示。

教师活动：评价学生的成果，引导学生说理。

生A：当BC=AB时，由平行四边形的性质，可知AB=DC AD=BC.于是AB= BC=CD=DA.

生B：当BC=AB时，由平行四边形对角线的性质可知AO=CO.于是BD⊥AC

师：类似的，我们还可以来探究哪种特殊四边形的性质？

生C；正方形。

通过对这一问题的解决，学生很容易便掌握了“菱形的四条边相等，对角线互相垂直”这一性质。学生也能进而自行提出并解决“正方形的性质”，提高了解决问题的能力。

三、结论

随着社会的发展，人才越来越重要，教育也越来越受到国家的重视，好的教学方法也得到了国家的支持和认可。要求中学数学教育科学地、有效地进行课堂教学。在当今素质教育的大背景下，师生互动的教学方式在中学数学教学系统中的应用越来越受到重视，并且也会有一个很好的发展前景。作为未来的教育工作者，我们应该明确初中数学创新教学在中学数学教学系统中的作用，并且在自己的实际工作中，很好地运用这种创新的教学模式在自己的数学教学体系中。

参考文献：

[1]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（4），14-15.

[2]吴康宁等.课堂教学的社会学研究[M].教育研究，1997，54-56.

[3]张行淘，郭东歧.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2003，27-29.

[4]吴永军等.我国小学课堂交往时间的社会学分析[M].上海：上海教育科研.1995，36-38.endprint