大学英语听力和口语教学方法与手段研究

商雅东

摘 要 大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响。提高大学英语教学质量要求为高校大学生提供优质外语教育，最直观的理解就是通过大学英语教学进一步提高学生英语听、说、读、写、译的综合能力。以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。大学英语教学的主体是非英语专业学生，在这五项最基本能力中，听力和口语这两种能力更具实际应用性。为了满足并提高非英语专业学生的听力水平和口语表达能力，不仅需要现代教育教学理念，更需要教学方法的改进、教学手段的创新。

关键词 教学方法 教学手段 英语听力 英语口语

大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。《大学英语教学指南》指出：大学英语课程教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。大学英语教学的主体是非英语专业学生，在这五项基本能力中，听力和口语这两种能力更具实际应用性。为了满足并提高非英语专业学生的听力水平和口语表达能力，不仅需要现代教育教学理念，更需要教学方法的改进、教学手段的创新。

教学方法是教师和学生在教学过程中为了实现教学目标，完成教学任务而采取的方式、办法与途径，包括教师教的方法、学生学的方法以及两者之间的协调与统一。教学方法关注教学方式和教学活动，更关注学习方式和学习活动。教学手段是开展教与学时使用的工具、媒体或设备，在互联网时代，计算机网络技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段。提高高等教育教学质量要求为高校大学生提供优质外语教育，最直观的理解就是通过大学英语教学进一步提高学生英语听、说、读、写、译的综合能力，尤其是听力和口语能力。

1大学英语听力教学方法与手段研究

在把英语作为外语进行教学的环境中，大学英语听力教学对学生英语语言能力的发展至关重要。听力是学生英语语言输入的重要途径，听力水平的提高是口语能力得以提升的前提。然而大部分学生高中阶段的学习并不涉及听力能力的培养，所以大学阶段听力技能的不足成为了学生的短板。因此在教学方法和手段的选择与运用上，首先就是要满足学生的听力需求。

信息化时代为大学英语教学提供了全新的学习方式和丰富的教学资源。在学期初利用网络调查获得学生的个人信息，对大学英语课程的认识，尤其是与听力课相关的兴趣等。在听力教学过程中，选择不同水平的听力材料；提供不同水平的听力活动，如借鉴口译训练的“影子跟读法”，复述所听内容，听写句子、总结大意、续讲所听故事、解决问题以及就所听内容进行小组讨论等；提供真实听力材料，激发学习兴趣，结合学期初的网络调查，选择学生喜爱的自传、新闻、广播、电影、电视剧、TED演讲、有声小说等。教师起到讲解者、促进者和帮助者的作用。

2大学英语口语教学方法与手段研究

口语是一项输出性技能，英语口语表达能力高低是衡量学生英语水平的重要标志。为了提高学生的口语表达，大学英语教学中对口语的训练比重不断加大。从早期和听、读、写、译融合的隐性口语教学逐渐变成显性英语会话、英语视听说、英语演讲、英语辩论等口语课程。

大学英语口语教学应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。教师根据课堂教学的具体情况，选择学生感兴趣的对话材料、小组讨论、结对子、戏剧表演、讲笑话、讲故事、模仿电影电视剧片段，重视朗读、背诵、组织演讲、辩论、口语比赛，熟悉口语句型、习语、绕口令，模仿快语速语言材料，情景训练、校园采访。此外，采取微课、慕课等新型教学手段也有助于学生在课前课后深入认知所讲内容，如文化习俗等。教師在各类口语活动中观察、倾听、记录学生不能清楚表达的语言点或所犯错误，活动结束后及时了解学生的反应，给出准确评价。

英语教学的重要任务是学生英语语言能力的训练与培养，教学方法与教学手段是否得当，直接影响教学效果和教学质量。大学英语教学过程中，教师要采用互动式、任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，使课堂多样化、趣味化、高效化。充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。使学生做到“学以致用”，进而满足非英语专业学生的英语需求，提高听力水平和口语表达能力。

参考文献

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[3] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南[Z].2014.

[4] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.