基于THEOL网络教学平台的混合教学模式应用研究

刘晓丽

摘 要：翻转课堂作为混合式学习中的一个创新教学模式，广泛采用了研讨式、项目驱动式学习教学模式，与船舶柴油机使用与维护课程的强实践性要求极为吻合。本文基于 THEOL网络教学平台的构建探讨了船舶柴油机使用与维护混合教学模型。

关键词：THEOL 混合教学 翻转课堂 船舶柴油机使用与维护

一、网络教学平台应用现状

高职院校进行教育信息化改革势在必行，网络教学平台已经成为专业课程教学的有效手段之一。渤海船舶职业学院投入大量人力、物力、财力进行高校信息化建设，引入清华教育在线THEOL网络教学平台，大力开展网络课程建设，包括实训仿真、电子教材、动画、案例等各类资源，实现资源在线共享。在网络教学平台的使用过程中出现了一些明显的问题，达不到预期效果，如教师对网络课程使用频率不高、学生不熟悉平台的使用方法、对网络课程不感兴趣、网络课程的访问量低等，从而导致教学资源的极大浪费，教学质量没有明显提高，学校的各项投入与教学效果不成正比。慕课、微课等新型教学方式在高职院校的推广与应用，教学资源的利用率明显提高，使得学生的学习真正成为了24小时自由自主行为。我们高职专业教师如何通过网络教学平台的应用优化教学质量、提高专业教学效率、从而整合教学资源，借助微课、慕课新的教学模式构建专业优质核心课程，是在互联网+时代高职课程改革需要思考的问题。为了更好地开展船舶动力工程技术专业课程项目化教学，实现基于THEOL网络教学平台的专业课程混合教学是符合船舶动力专业教学的全新教学模式。

二、混合教学模式

传统教学方式已不能满足现代社会学生学习的需求，微课、慕课等网络教学方式在知识传播上为高职教学改革提供了一种新的方法和思路，而单纯的网络教学又有其局限性，并不能完全取代传统课堂学习。在线学习与传统课堂学习各有所长，只有将二者采用适合的方式加以组合，使两种学习方式相互融合，实现优势互补，才能获得良好的教学效果，较高的教学质量和教学效率。基于此，在高职专业教学过程中产生采用线上学习与线下相结合的“混合教学”（Blending learning）模式。混合教学模式充分利用在线学习和传统课堂学习的优势，既能发挥教师在专业教学过程中引导、示范、启发的主导作用，又能充分调动学生作为学习主体的积极性、主动性、与创造性。混合教学包括教学理念的混合、教學设计的混合以及教学方法的混合。笔者所指为教学方式的有效混合，即将面对面的传统教学与网络在线教学相结合，利用网络、多媒体、数字化资源、智能终端等数字化教学手段由专业教师引导学生实现自主学习的全新教学方式。

翻转课堂作为混合式学习中的一个创新教学模式，国内目前应用较多，教学效果较好。翻转课堂（Flipped Classroom）也称为“反转课堂”，与“老师白天在教室上课、学生下课写作业”的传统课堂教学模式恰恰相反，开课前学生自己观看教学视频并完成相关专业知识的学习， 课堂上学生完成作业，实现专业知识内化。翻转课堂教学模式是以学生为教学活动的中心、学生实现自主在线学习、教师与学生充分互动、教师作为导师指导学生的学习过程，因故缺席学生不会因为缺课而导致专业知识的缺失、所有学生都可以自主参与专业学习并获得个性化教育教学等特征。而这些特征正符合高职教育教学做一体的教学理念。目前，已经有越来越多的高职院校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。翻转课堂广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式与船舶柴油机使用与维护课程的强实践性要求极为吻合，将翻转课堂教学模式应用其实践教学将大大提升教学效果。

三、基于THEOL网络教学平台的混合教学模型的构建

船舶柴油机使用与维护课程混合教学模型构建，是基于解决本专业课程教学和在高职院校专业课程教学中的有效应用网络教学平台为前提，利用网络手段开展项目化教学，学生在自主学习专业课程的过程中体验网络教学的优越性，从而增加学生对现代教育技术进行教学的认识，将网络贯穿学习始终，实现随时随地自主学习。翻转课堂的教学模式以微课为核心，将微课及相关教学资源上传网络教学平台，以项目的构建过程设计教学环节，整个教学过程由船舶柴油机在使用与维护中典型工作任务来驱动，以零部件的拆装和系统的使用与维护贯穿整个课程教学过程的始终，理论知识的讲授围绕任务展开、组织。 基于THEOL 平台的混合教学模型主要包括教学资源开发、课前知识（技能）传递、课上知识（技能）内化、课后知识（技能）巩固四个相互关联的过程所组成。

1.教学资源开发

将船舶柴油机的拆装作为任务设计教学情境，并进行教学资源的开发，分析每个拆装技能点和项目化教学要求，撰写教学目标、设计教学情境、设计测试题；根据教学设计开发包括多媒体课件、电子教材、情境化教学设计、任务工单、微课、典型案例、专业试题等教学资源，以及在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习环节，并开发青春风采、专业拓展等学生感兴趣的模块，从而提高学生自主学习的主动性、积极性。完整的教学设计可以作为学生自主学习的指南，将所有开发的教学资源上传至网络平台，建成船舶柴油机使用与维护网络课程。

2.课前知识（技能）传递

课前知识（技能）传递过程需要学生在课堂外单独或小组完成，该过程主要依托网络教学平台，其中微课作为“翻转课堂”的核心，内容选取与录制效果将直接决定课前知识（技能）传递的效果，从而影响课上教学环节的设计与项目化教学的开展。根据任务分解，初步确定船舶柴油机使用与维护课程微课30个，涵盖结构原理、部件拆装、设备维护等方面内容，主要针对学生比较难掌握的知识点、技能点展开。学生根据教学设计及教学目标，通过微视频的学习，再配合相应课程资源进行知识（技能）的巩固，完成课前“学习+巩固+检测+交流”的学习过程，教师通过观察学生的学习动态，查找问题、分析问题，并针对典型问题设计课堂教学活动。

3.课上知识（技能）内化

按照课前的教学情境设计及教学活动设计对学生进行分组开展项目化教学，基于船舶动力工程技术专业40人左右的班型，将学生分为四个小组，教学活动根据具体任务不同选择在柴油机实训室、轮机综合实训室及柴油机教学做一体化教室开展，并将6S管理模式引入教学活动。将拆装、使用与维护的要点及注意事项作为技能评分点，首先明确典型工作任务，并根据每个任务的难易程度，学生采取自主学习、小组协作学习等不同的方式，进行任务实施，通过观测各小组的任务完成情况及遇到的问题，引导学生应用所学专业知识解决在自主学习过程中出现的问题；充分调动各组学生小组协作学习的积极性与主动性，对于各组自己不能解决的问题采取个性化辅导或者统一讲解的方式，指导学生完成任务；最后完成任务工单的填写，形成阶段性学习成果，实现知识（技能）的构建和内化。在整个项目化教学过程中，知识技能培训的同时，注重培养学生爱岗敬业的优秀品质、团队协作精神、勇于创新精神；使学生在实训及今后的工作中有分析问题、解决问题的能力、沟通能力和协作学习的能力；具有质量意识、安全意识和环境保护意识；并具备初步的管理能力和信息处理能力。

4.课后知识（技能）巩固

教学活动结束后，针对教学过程中学生反馈的进展情况和遗留问题，实现在线测试，小组间分享学习经验，交流学习成果，根据学生完成任务的情况以及任务工单的填写，进行教学效果评价，将学生学习成果进行展示和存档，将优秀的成果上传网络教学平台，作为教学参考材料，有余力的学生利用业余时间可以完成拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。根据学生的学习总结及评价，整理反馈本课程的学习效果和改进意见，总结每次教学过程中存在的不足与问题，记录教学机制，并在下一轮教学中完善教学设计。

四、小结

THEOL 网络教学平台为混合教学模式实施提供了全面、灵活的网络学习环境。船舶柴油机使用与维护课程的混合教学模型的构建既能满足船舶动力工程专业学生的个性化学习需求，又能提高其自主学习专业课程的积极性，使学生在专业学习过程中能够便捷地获取更有效的指导和帮助。虽然课程教学资源的开发要比传统教学模式耗费更多的精力，但恰当的教学设计，优质教学资源开发和积累将使教师节省出更多的时间和精力跟踪学生的学习效果和学习状态，有针对性地开展项目化教学活动，从而实现教学做一体化教学，提高专业教学质量。随着高职信息化教学改革全面开展，基于网络教学平台构建专业课程的混合教学模式必将成为高职教学方式发展的主流。

参考文献：

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[2]TheFlippedClassroomDefined[EB/OL].http：//blogs.kqed.org/mindshift/2011/09/the-flipped-classroom-defined/.

[3]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip your classroom： reach every student in every class every day[M].ISTE and ASCD，2012：13-19.

[4]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）.

（作者单位：渤海船舶职业学院）