“一部一企，部企联动”校企合作新模式探索与实践

刘伟+夏云春

摘 要：校企合作是中等职业教育改革发展的重点任务之一，也是中等职业教育改革发展的难点所在，本文所介绍的“一部一企，部企联动”创新了校企合作新模式，实现了学校、专业部、企业三方共赢。

关键词：一部一企 部企联动 校企合作 实践

一、校企合作是中等职业学校建设的重点任务

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求职业教育要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。教育部、人力资源和社会保障部、财政部《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号）中将校企合作确定为中职示范校建设的重点建设内容之一，中等职业教育必须改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。立足校企资源共享、互利共赢，促进校园文化和企业文化紧密结合，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。

二、中职学校在校企合作办学中存在的主要问题

1.政府对校企合作主导不够

国家层面虽然明确要求职业教育要调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学的法规，推进校企合作制度化；鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训；制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习實训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。但地方政府缺乏具体的实施方案，对企业的约束和激励机制不健全，缺乏协调校企合作的专业机构，学校与企业可持续发展的利益共生机制不牢固，合作基础薄弱，大多数合作靠人情关系维持，高质量、深层次的校企合作难以展开。

2.企业参与校企合作的积极性不高

企业的经营目的就是营利，在校企合作的过程中大多数企业认为培养学生是中职学校单方面的责任，企业只是为学生提供生产实践的机会，企业缺乏主动参与教学设计和实施的意识，积极性不高。另外，中职学生由于整体素质不高，实践经验缺乏，在企业顶岗实习的过程中难免会对生产设备和材料造成损坏，带来经济损失，所以大部分企业不愿让学生深入生产第一线，校企合作流于形式，深度和广度不够。

3.学校参与校企合作的能力不强

在校企合作的过程中，学校的专业建设缺乏内涵，教学过程与生产过程脱节，学校的合作能力与企业的期望存在不对等性，导致校企合作协议签订了不少，合作企业换了一拨又一拨，但校企合作仍然难以深入开展。

4.校企合作内容单一，教育性不强

目前校企合作的主要内容是安排学生进行生产学习，以流水线上的工作为主，将企业的学习活动变成了简单重复的体力劳动，不断索取学生这种廉价生产力的使用价值，不关心学生的教育活动，实习内容与教学内容、实习过程与课程进度脱节，学生主动参与积极性不高，实习过程教育性不强。

5.教师对校企合作的指导能力不够

一方面，中职学校的专任教师对校企合作的认识不到位，教育观念还停留在传统的课堂教育阶段，专业知识与技能储备不够，对企业一线生产过程、新工艺、新技术掌握不够，在校企合作中对学生的管理停留在生活和纪律上。另一方面，企业指导教师大多为工程技术和管理人员，缺乏教育学、心理学等教育学科知识，在教学设计、教学方法、学生心理疏导等方面的能力不够。这样导致教师对校企合作的指导不够，远没有达到校企合作对人才培养的要求。

三、“一部一企，部企联动”的运行机制

1.推行校部分层管理机制

学校推行校部分层管理机制，明确专业部的责权利，给予专业部在教学工作（课程体系、课时比例、教材开发、顶岗实习、实习实训）、招生就业工作、项目实施、师资队伍建设、师生管理、校企合作、社会培训、师生评价、经费开支等方面一定的权限，专业部可以就师资培训、兼职教师聘用、与企业合作、学生评价、教师评价、教学模式改革、班主任聘用、教师出勤管理、工作任务分配、社会培训、技能鉴定、实训设备采购等方面进行自主决策，最大限度地调动专业部的积极性和主动性，推进专业部发展。

2.建立企业创办支持机制

笔者学校于2012年创办“巫山县职教中心创业孵化基地”，2016年3月升格为市级创业孵化基地。学校支持专业部以创业孵化基地为平台，以生产性实训设备为支撑，以专业部教师为主体申办企业，先后成立了巫山县显武电子厂、巫山县宏普泰电子厂、巫山冰冰服装设计室、巫山县爱都丽姿服饰有限公司、巫山县富坤兴图文制作工作室、巫山县大地会计代理服务有限公司、重庆市卜卜网络科技有限公司、巫山县乡里乡亲电子商务中心等30多家企业，为“一部一企，部企联动”校企合作长效运行机制建设研究奠定了基础。学校还在设备的使用、实训耗材的提供、产品的研发与推广、订单的获取等方面给予帮扶与支持。

3.建立部企联动运行机制

“一部一企，部企联动” 以生产性实训设备为支撑，在实训过程中实现作品与产品、教学过程与生产过程的融合。专业部组建以教师为股东的企业，让专业部既是教学实体又是经济实体；教师既是学校的教职员工又是企业的股东，既是课堂教学的老师又是生产一线的师傅；学生既是学校的学员，又是企业的工人。专业部和企业融为一个有机整体，联动运行，协调发展。学生不出校门便能参加企业实践和顶岗实习，既发挥了人力资源优势，又达到了学校的育人目的。

4.建立部企共育人才机制

“一部一企，部企联动”理念下组建的企业不以追求经济效益为第一目的，企业在项目的确定、订单的接纳等方面与专业部的课程设置和教学进度对接，实现学校的教学过程与企业生产过程的有机融合，形成“目标共定、资源共建、成果共享、责任共担”的部企共育人才机制。

5.建构校部企共赢机制

学校和企业达成不以追求经济效益为唯一目的，而将学生成才、教师成长视为赢利点的共识。在学校层面，将实训耗材通过企业生产转发为产品的过程中，学生理论知识与实践操作有效结合，技能水平快速提升，为就业和升学奠定坚实基础；教师通过企业这一平台开展技术研发，多项新型实用技术获国家专利，教师积极性得以激发。在专业部层面，教学过程与生产过程融合，教学形式转变，促进了教学质量的提高，带动了学生就业质量的提升，更增强了专业的吸引力，促进了专业规模的扩大。在企业层面，通过与专业部的合作，节约了生产成本，提升了产品质量，增加了经济效益；同时，培养出的技能型人才成功就业创业，为企业树立了良好的社会形象。最终实现了学校、专业部、企业三方共赢。

（作者单位：重庆市巫山县职业教育中心）