德国“职业教育4.0”的数字化发展形态分析

赵文平在《中国职业技术教育》2017年第6期中撰文，介绍了“工业4.0”的发展驱动了德国“职业教育4.0”的发展，分析了以数字化发展为核心特征的德国“职业教育4.0”关注人的数字化资格能力的发展，并阐释了面对数字化资格能力需求的挑战，德国职业教育内部微观层面的学习内容、学习环境和学习方式呈现出的相应的变化态势。

德国职业教育4.0的核心特征是数字化发展。2016年在法兰克福召开的以“职业教育4.0：不断发展的数字化职业教育”为题的会议，将数字化作为“职业教育4.0”发展的方向和灵魂。联邦教育与研究部已经主动推出“职业教育4.0”的战略以支持职业教育中的数字化发展。联邦职业教育研究所专门确立了“工作世界的数字化——职业教育4.0”的研究主题。显然，在德国官方教育行政部门和职业教育权威的科研机构来看，“职业教育4.0”是与数字化问题分不开的。其数字化核心特征具体可以表现为：1.企业的数字化工作场所；2.企业员工的数字化资格能力；3.职业院校的数字化教育环境；4.职业教育教师的数字媒体能力等方面。

以数字化为核心特征的德国“职业教育4.0”，强调关注数字化资格能力的发展。首先，要关注企业员工的数字化资格能力的发展。其次，要将数字化的素养作为职业教育人才培养目标的重要方向。第三，职业教育要培养学生的数字化资格能力。第四，要求教师具备数字媒体能力。

基于上述阐释，作者詳细分析了德国“职业教育4.0”的数字化教育体系。首先，数字化的教学内容。在德国职业学校中，也试图加强有关数字化方面的教学内容，课程设置中强调信息技术方面的内容。其次，数字化的教学环境。数字媒体能够促进职业教育和培训，使其变得更加灵活和个性化。再次，数字化的学习方式。学习者不再受到时空限制，可以按照自己的速度和需求随时随地利用网络教学视频进行学习。