巧教农村学生学习汉字

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[摘要]汉字是中华民族文明的象征，值得我们继承和发扬。针对农村学生识字少的特点，语文教师应巧教汉字。教师可指导学生利用汉字的构造原理学习汉字；运用汉字的内在含义学习汉字；结合课外活动学习汉字；在运用中学习汉字。

[关键词]语文教学；汉字学习；巧教

[中图分类号]623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18000502

汉字是我们中华民族文明的财富。它不仅承载了我们几千年的文明史，还是从古至今人们进行沟通的重要媒介。农村学生阅读量较少，见识不多，怎样使他们巧学汉字，爱上汉字，是我们农村教师一直在探讨的课题。下面从几方面谈谈我们的尝试。

一、利用汉字的构造原理学习汉字

在农村小学，学生的识字途径主要是课堂。一些教师把汉字教学孤立化，把它变成一些枯燥无味的、令人头痛的符号，使得天真活泼的农村学生毫无识字兴趣。有些学生小学毕业了，读一篇三年级的课文还很吃力。

打开我们中华民族五千多年的文明史，你会发现，汉字是一种极为有趣的文字。许慎在《说文解字》中详细地阐述了“六书”，说明了汉字构造的原理有：象形、指事、会意、形声、转注、假借。其实，发挥我们丰富的想象力，“日、月、山、水”不是很像该物的原形吗？“上、下”等不是指明了意思吗？“采”字不就像一只手或一只爪子在树梢上采摘什么吗？“湖、糊、蝴”等字，看它的形旁，就大概能明了其意，看它的声旁就能初步领会读音。多有意思的汉字呀！我们的祖先造字就是这样有根有据的，而且传颂着许多有趣、感人的故事。

我们可以就汉字的结构，巧妙地进行生动形象的教学。

都说外国人对学习汉字是比较头痛的。某媒体报道：香港某大学一位教授给一些外国学生上中文课，对“富”字是这样解释的：“宀”表示一间房子，“一”和“口”表示一个人，“田”指田地。一个人勤恳劳动，有吃的、穿的，还有房子住，不就是富足了吗？那些外国学生被这

遇到极窄的地方，她总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。行人对她的滑行技术拍手叫好。”还有的写道：“小健打篮球的技术特别好……”有的学生仿写《与象共舞》中的“据说象是一种聪明而有灵气的动物……”这一段，写道：“狗是一种聪明而有灵气的动物……”有的学生仿写“最使我难忘的，是看大象跳舞……”这段，仿写道：“最使我难以忘怀的，是看猴子表演……”

除了“总分”结构的写法，还有对比写法，以及一些描写方法、修辞方法等。学习内容是多方面的，学法也应该是多方面的。教师要充分了解学生的智力因素，兼顾发展学生的多种智能。比如，有些学生的语言表达能力比较突出，可以让他们进行朗读示范并说说自己是怎么读的，教给其他学生一些朗读方法；有些学生可能语言表达能力欠缺，可空间设计能力不错，就可以让他们用画画的方式表达对课文的理解。

我们注重了方法的指导，在潜移默化中逐步培养了学生的创新思维能力，就能带领学生在探索知识的过程中不断进行创新。

四、以品悟收尾，体味韵味

一节课除了精彩的教学过程的展现，还要有一个好的结尾，以使学生产生余兴未消，意犹未尽之感。

如在上《冬阳·童年·骆驼队》时，结尾处教师抒情朗读：“我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”给人一种意味深长的想象。《颐和园》一课，整篇课文条理清晰，品赏完课文后教师让学生根据板书来總结全文——“美丽的大公园”“美说不尽（长廊、万寿山、昆明湖）”。这样，学生对整篇课文就了如指掌了。在讲完《圆明园的毁灭》一课后，教师引导学生进行思考：“从‘圆明园的毁灭你想到了什么？”学生纷纷发言，说出自己的看法。有的说，当时的清政府太腐败了；有的说，帝国主义列强太可恶了；有的说，当时的国家太落后了。教师归纳后进一步引导学生：“看到今天圆明园的废墟，你想做些什么？”教师以此为题布置课后作业：“写写你对圆明园遭受毁灭的看法。”有些学生在作业中谈到要重建圆明园，有些学生则反对重建，还有些学生说要将遗址辟为公园以教育后人，勿忘国耻……

一个好的结语，不仅能对好的教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，达到“课虽尽，趣无穷，思未尽”的效果。

教学要环环相扣。一节课中方法、过程与能力唯有真正统一起来，才具有教学的实际意义。学生语文能力的形成是在课堂上，因此就要向40分钟要质量。正所谓：“得法于课内，得益于课外。”立足于学生，以人为本，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，就能达到提高课堂教学效率的目标。

（责编刘宇帆）

位教授精彩的解说深深地吸引了。从此以后，这位教授的课堂总是座无虚席，课堂中时而鸦雀无声，时而爆发出雷鸣般的掌声。学生们对汉字的学习兴趣越来越浓了。我们农村小学的教师如果能从汉字的构成来联系实际，就可以把枯燥乏味的生字教学变成学生喜闻乐见、生动活泼的灵动课堂。

二、运用汉字的内在含义学习汉字

我们不是大学教授，但是我们都清楚，汉字是音、形、义的结合体。根据其构字原理，仔细研究，或查阅相关的文献、工具书，会发现每一个汉字都有一个精彩的故事。恐怕天底下没有几个孩子不爱听有趣的故事。

例如，教学“忐忑不安”中的“忐忑”二字，可先让学生观察这两个字的字形结构，再让学生说一说感受。学生可能会说：“好像那颗心在一上一下地跳动。”这时候，教师再加以引导：“在什么情况下会这样呢？”“在害怕、激动……的情况下会这样。”学生自然而然就明白了汉字的含义，从中也锻炼了学生的口头表达能力和思维能力。又如，教学象形字“马”，教师先出示一幅马的简笔画，让学生观察，接着讲述：“古人就是这样画一匹马表示‘马字，有的人多画几笔，有的人少画几笔，简直就是一人一字，而且写起来也挺难的。后来，人们就逐渐改进，终于演变为今天的‘马字。”如此描述，学生对“马”字的印象就会很深刻，可能在以后编故事时，他们也会想起这个故事。学习其他的一些象形字时，他们也可能会学着编一个故事，从而将这些字深深地刻在脑海中。

在课堂教学中，我们结合汉字的构字特点，采用编故事的形式来教学，效果很不错。在平时的汉字教学中，还有很多方法，如拆字法、比较法、加减法等。教师要根据学生的生活经历、知识水平，引导他们灵活运用方法，从而激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

三、结合课外活动学习汉字

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对于儿童来说，变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才变得比较轻松。”《义务教育语文课程标准》也指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”其实，生活就是识字的舞台，生活就是语文的内容，生活能引起学生识字的敏感性和浓厚兴趣。

农村相对于城市来说比较落后，但是偏远的山村也有着独特的优势。在人烟稀少的山村，能看到一行字，也是很新鲜的。一条横幅广告、一条标语、一张告示出现在山村孩子的眼前，会使他们眼前一亮，会令他们驻足看个究竟。这样，眼前的广告、标语就进入了学生的心中。教师可以以此为契机，组织一个“广告展示会”，让学生把平时看到的广告、标语或者告示记下来，到班上进行展示，并说出自己的理解；同时，教师对其中出现的难字和词语进行讲解，并和学生分析这些广告或标语的奥妙之处。如此坚持下去，不但使学生在轻松有趣的氛围下学会了新的汉字，还培养了学生自主观察、学习身边汉字的能力。

此外，对于大多数农村学生来说，口袋里有点零花钱，第一个想去的地方就是路边的小卖部。那里有美味的小零食，甜、香、酸、辣……应有尽有，只要花上一块几毛钱就可以尝到自己最爱吃的小食品了。精明的商人处处能发现商机，难道我们“人类灵魂的工程师”就不能发现这个绝好的“学机”？我们教师可以就地取材，举办一个“商品展览会”。事前，让学生收集有关的食品袋，再利用活动课，组织学生交流自己爱吃的零食——要写出食品的名字来！在座的学生边写，边听，边流口水。教师及时提醒“嘴馋”的学生用脑记住这些字。坚持这样引导，那些小零食就会牵引着一个个汉字进入学生的脑海里。这样，利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性，培养学生浓厚的兴趣，将识字与生活联系起来，教学效果将很不错。

在课堂上，教师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字；在课外，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。教师在教学生识字的同时，还要注意引导学生学会用自己喜欢的方式学习汉字，并抓住各种机会识字。

四、在运用中学习汉字

“饿了才知田好耕，用到才知书好读。”这句俗语本来是劝勉那些好吃懒做，不想学习、不思进取的人。但从另外一个角度想：我们大多数人或多或少都有一点惰性，但一定的环境、时势会让其克服惰性。教师就可以利用这些机会引导学生多识字。

例如，在平时做笔记、造句、写作文时……学生常常会遇到一些不会写的汉字，教师要抓紧这个绝好的契机，有针对性地帮助学生解决问题。对于已学过但又一时记不起的字，先给他们一点启发，让他们想一想，再给答案；对于没有学过的陌生字，先给他们一个正确的拼音，让他们查阅字典，自己选择。如果发现选错了，就教会学生根据字义和字典中的举例选择正确的汉字。长此以往，学生会轻轻松松地记住许多汉字！

总之，我们要做一個善于发现、认真执教的有心人。不管是在课内教学生学习生字，还是在课外生活中引导学生识字，或是在运用中指导学生识字，只要找到最适合的方法，抓住一切有利的时机，就能使我们的学生爱学、乐学汉字。

（责编刘宇帆）