微课在解剖学实验教学中的应用研究

杨显国，尹金鹏

（南阳医学高等专科学校，河南南阳473003）

微课在解剖学实验教学中的应用研究

杨显国，尹金鹏

（南阳医学高等专科学校，河南南阳473003）

微课；解剖学；实验教学

随着信息技术的飞速发展，教育逐渐走向信息化、现代化，微课作为技术发展与教学改革相结合的产物应运而生。微课以短小精悍、趣味化、视频化的特点深受学生的喜爱和教师的重视，在国内外教育领域得以快速发展[1]。在整合传统教学方法优点基础上，笔者尝试将微课应用于解剖学实验教学，现将结果分享如下。

1 实验研究

1.1 研究对象

随机选取我校2016级临床医学专业1个班为实验组，1个班为对照组。每组各50名学生，均为2016年全国高考招生录取的新生，并随机分班，学习能力与基础条件经统计学处理无明显差异，具有可比性。

1.2 研究方法

实验组和对照组均执行相同的授课计划及教学目标，由同一实验教师带教，均配备《人体解剖学实验指导》教材，均按大班理论小班实验方式进行授课。

实验组：建立以实验教师为群主的解剖学实验课微信群，课前教师上传与本次实验相关的微课视频，一般为3～5个，供学生预习，视频中设计2～3个问题，鼓励学生预习时在群里讨论；课堂上引导学生思考和解决问题，对学生不清楚的内容重点演示讲解；课后教师及时登录微信群与学生互动交流并辅导答疑，有针对性地完善微课实验教学。对照组课前自行预习。两组实验教学均按照教师示教—学生观察操作—总结考核的顺序进行。

1.3 评价方法

包括客观评价和主观评价。客观评价主要是学生实验考核成绩，具体为：总成绩＝平时成绩（占30%，每次实验课考核）+期末成绩（占70%，期末实验考核）；主观评价采用问卷调查学生对教学方法的满意度，以及教学方法对学生综合学习能力的影响。

1.4 统计方法

所有数据均以SPSS 18.0统计软件建立数据库，采用t检验和χ2检验进行统计学分析，以P＜0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 两组对教学方法的满意度比较

从表1可以看出，实验组对教学方法的满意度高于对照组，差异有显著性（P＜0.05）。

表1 两组对教学方法的满意度比较

2.2 教学方法对两组学生综合学习能力的影响

从表2可以看出，采用微课进行解剖学实验教学，能很好地提高学生自主学习能力，深化对理论知识的理解，培养创新思维，提高实验兴趣，有助于师生互动，有利于碎片时间的利用，与对照组比较有显著性差异（P＜0.05）

表2 教学方法对两组学生综合学习能力的影响[n（%）]

2.3 两组实验成绩比较

从表3可以看出，实验组总评成绩和优秀率均高于对照组，差异具有显著性（P＜0.05）。

表3 两组实验成绩比较

3 讨论

本研究结果显示，微课应用于解剖学实验教学，与传统教学法相比，学生满意度更高，能有效提高学生自主学习能力，深化对理论知识的理解，有利于培养创新思维，提高实验兴趣，有利于师生互动及碎片化时间的应用，还可以明显提高学生成绩。在实验教学中适当地引入微课，可以有效弥补传统教学的不足，并具有独特的优势。

3.1 有利于实验教学的优化创新

（1）有利于学生理解和掌握重点、难点。微课着重于单个知识点的剖析，所有的教学设计都是围绕单个知识点展开的，教师制作微课时一般选取重点或难点内容，直观生动，可以有效强化、突出重点内容，加深学生对重点、难点知识的理解[2]。

（2）有助于解决实验示教存在的问题。教师示教微小结构和位置较深的结构时，由于视野受限，只有少数学生能够观察清楚。比如颅底内面的孔、沟、裂、管，心脏的瓣膜等。教师制作微课时对这些部位采用近距离拍摄方式，学生可以放大观看，也可反复观看，非常清楚，以微见大[3]。因此，将微课应用于实验教学，能够有效解决教师示教受限问题，提高学生的实验兴趣。

（3）有助于实验教学的完善和改进[4]。微课交流平台可以打破时空限制，学生与学生、教师与学生平等、自由地进行双向交流，有利于教师深入了解学生学习特点和需求，了解其对所学专业知识的理解程度，并在实验教学中进行相应的改进，因材施教，有效提高教学质量[2]。

3.2 符合以学生为主体的教学理念

微课具有以下优势：（1）趣味性强。微课使用的语言幽默生动，以欢快悦耳的音乐为背景，适时插入图片或动画，力争在有限的时间内用最精彩的演示、最吸引人的方法讲述知识点，激发学生的学习兴趣，让学生在舒适、轻松的氛围中主动学习。（2）效率高。微课视频时间短，其认知策略和认知习惯都符合当下学习者的心理[5]，有利于学生集中注意力，有效开展学习活动，提高学习效率。（3）实用性强。微课借助网络平台进行传播，学生可以根据个人喜好和学习习惯，灵活选择学习工具，如手机、电脑或其他移动终端，对于不懂的地方可反复观看，也可以自由安排学习进度，以提升对知识点的掌握、理解和应用能力。总之，微课更适合现代信息社会中自主化、个性化、碎片化学习[6]。

3.3 有利于提升教师综合能力

因为微课内容不能过多，只要求将某一知识点讲解清楚，所以教师在制作微课时广泛查阅资料，精炼内容，从而不断提高专业水平和教学研究能力，改进了以讲授为主的单一课堂教学模式，提高了课堂教学效果。同时在微课制作过程中教师加强了对现代信息技术的应用，是培养信息化教学能力的重要途径。

总之，在解剖学实验教学中适当地应用微课教学，有利于提高教学质量，对学生能力培养和教师专业研究都是有益的。微课教学的缺点是单一的知识点讲授，不利于系统化学习，缺乏连贯性。因此微课难以成为主流的学习模式，但可以作为课堂教学的有益补充。如何合理利用微课实现教学效果的最优化，是教育工作者在教学过程中需要思考的问题，也是今后的研究方向。

[1]宋永刚.中国高校微课调研报告[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/report/news/pdf_0002.htm l，2014-01-10.

[2]杨帆，梁文杰，张园园.微课在中西医临床医学专业实验诊断学教学中的应用初探[J].中医教育，2016，35（3）：37-39.

[3]李娟，刘明朝，郭海涛.微课和翻转课堂在生理学实验教学中的应用[J].现代生物医学进展，2015，33（15）：6572-6574.

[4]陶俊良，张东献，胡庆甫.微课在解剖学实验教学中的应用[J].解剖学杂志，2016，39（4）：493.

[5]梁裕芬，韦俊彬，陈海英.微课应用于人体寄生虫学教学的初步探讨[J].中国病原生物学杂志，2014，9（9）：862-864.

[6]宋厚盼，黄惠勇，凌智.微课在中医诊断学教学中的运用和评价[J].湖南中医药大学学报，2016，36（7）：95-97.

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1671-1246（2017）11-0096-02