思维导图在小学语文教学中的运用

☆ 崔圳超

（广州大学教育学院，广东广州 510006）

思维导图在小学语文教学中的运用

☆ 崔圳超

（广州大学教育学院，广东广州 510006）

随着科学技术的不断发展，传统的教学方法发生了很大的改变，在这个过程中，思维导图逐渐成为大多数小学语文教师关注的焦点，并逐渐意识到思维导图在小学语文教学过程中的重要性。本文通过简单阐述思维导图的应用现状，分析了如何在小学语文教学中运用思维导图以提高小学生的思维能力，从而有效地提高小学语文的教学效果。

思维导图；小学语文；教学应用

一、思维导图课堂运用的现状

思维导图，又称为心智图，是一种体现放射性思维的有效工具，它的表现形式简单，但是效果非常好，具有很强的应用性，是一种重要的思维工具。思维导图采用的是图文并重的表现形式，帮助我们确立一定的思维过程，充分发挥大脑的机能，并不断进行延伸发展，形成一定的放射性图形[1]。小学生的心智正处于发展阶段，对于识字、词语、以及语言的感悟很少，生活经验和知识基础都相对薄弱。在小学语文教学中，通过利用思维导图，对心智正处于发展初期的小学生而言，能够极大地促进其各方面能力的发展。而且，思维导图具有放射性、直观形象性、多元化、个性化等特点，在小学语文教学中，不仅可以激发学生的想象力、创造力，促进小学生思维、心智的发展，而且还能促进学生识字、阅读、写作等能力的提高。小学语文教师如果能够将思维导图有效地运用在教学当中，正确指导学生使用思维导图,帮助他们去理解和掌握思维导图使用的技能、方法，使其对思维导图有更深刻的认识，必定能增强学生的思维能力。而且，在教学中通过思维导图培养小学生的潜能，也能获得良好的效果。

二、思维导图在语文教学中的运用

1.在阅读教学中运用思维导图

在教学的过程当中，教师一般通过让学生去梳理文章的脉络、框架，理清课文的思路，进而去理解文章的内容，总结、归纳文章的主旨。虽然这也是一种有效的教学方法，但它是直线性的，不符合立体化发散思维方式的特点。在实际的教学应用过程当中具有很大的局限性，往往会出现学生学习了后面的内容，忘记前面内容的尴尬现象。这种情况在文章篇幅较长时表现地尤为明显，使学生的学习积极性受到影响，学习效率也会降低。例如在学习李汉荣先生的《山中访友》一文时，这篇散文篇幅较长，重点是此文构思新奇，是极富有想象力的一篇散文，传统的阅读方式很难使学生理解课文内容，文中出现多个“好友”，容易看了后面忘记前面。运用思维导图的方式，学生可以很快把握课文内容，理解课文所要传递的情感如图1所示。《山中访友》一文的中心是“友”，作者先是访友“古桥”，“啊,老桥，你如一位德高望重的老人”、“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”通过这几句对古桥的描写，暗喻古桥的坚韧，表达了作者对古桥崇高的敬意。还有对“山泉”、“瀑布”、“白云”等的描写，抒发作者不同的情感。

图1 《友》

从上图可以清晰地看出文中作者访的“友”，通过子主题的扩展，展现出作者对每一位“友人”的情感走向，作者通过与这些“友人”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，从而可以深切地感受到作者对大自然的热爱之情。

在语文阅读中运用思维导图，不仅可以增强学生的记忆力，还能提高学生的主动性。在阅读中运用思维导图分析，能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，因而能帮助学生更深刻地理解阅读材料内容，更容易地组织和记住所读材料[2]。在课堂教学过程中，让学生在预习课文时，通过对课文内容不断地阅读，梳理清楚课文的思路，发现问题，并初步绘制思维导图。教师可以在课堂上采取互动的方式，同桌之间或小组之间进行交流互评，从而发现自己绘制的思维导图有哪些问题或不足，然后再次改进绘制的导图。这样不仅有助于学生对课文内容的理解与掌握，激发学生的学习兴趣，而且能训练学生的思维方式，使学习效率得到极大地提升。

2.在写作教学中运用思维导图

对于作文写作，小学生通常不知道该怎么写，因此对作文课也不怎么感兴趣。教师常常觉得学生写的作文大部分在凑字数、没有自己的想法在里面。针对这类现象，笔者认为主要是学生的思维还没打开，缺少想象力。所以，要提高学生的写作能力，让学生对作文产生兴趣，需要开阔学生的思维，发挥学生的个性。思维导图恰恰在这些方面有着独特的优势。因此，教师可以通过让学生画思维导图把他们想写的东西呈现出来、扩展开来，最终帮助学生解决写什么、怎么写的问题[3]。灵活运用思维导图帮助学生练习写作，不仅有助于学生思维方式的培养，而且能极大程度地提升学生的想象能力。比如小学语文写作中要求以“你的校园”为题开展写作，教师就可以引导学生用思维导图来描绘自己心目中校园的样子。鼓励学生以“校园”为关键词，回想自己校园的建筑、人等，比如每天上课的教师、学生、教学楼、操场等通过回想，以思维导图的形式展示出来（如图2）。

图2 《我的校园》

初步绘制后，还可以和同学进行讨论、交流，再次进行完善、补充。完善后，就可以根据所绘制的思维导图进行写作了。通过这种方式写出的文章，学生会有自己的思维方式、自己的想法在里面，因此就不会觉得没东西可写，充分调动了学生的积极性，使其逐渐不再畏惧写作，慢慢就会对写作充满兴趣。久而久之，就逐渐形成一定的思维模式，写作就有了想法、内容。可见思维导图可以开阔学生的写作视野，让学生可以尽情发挥想象、自由创作，使写出的作文更富有光彩。

3.在复习中运用思维导图

在学习完某一单元或专题后，应该可以把相关知识点进行梳理、归纳、总结，建立有一定逻辑性的框架来帮助学生将已经学习过的知识点进行系统的整理，以便有效、快速地进行复习。思维导图就是可以用来构建知识框架的实用工具。思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识联系起来，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章地堆放[4]。在复习中结合思维导图，可以使知识点以简洁明了的形式呈现在学生面前。学生在绘制知识点思维导图的过程中，又加深了对关键词和核心内容的印象，进一步内化了所学内容，用此方法进行考前复习能极大地提高复习的效率。比如在学习完汉语拼音后，在进行整理拼音各部分的内容时就可以采用思维导图的形式进行整理（如图3）。

图3 《汉语拼音》

通过绘制汉语拼音的思维导图，各结构一目了然。复习时仅需拿出这张思维导图，就能清晰地知道23个声母、24个韵母、16个整体认读音节分别包括什么，在很短的时间内就能掌握这几个知识点。并且可以瞬间从一个知识点延伸到另一个知识点。如从韵母延伸到单韵母、复韵母、鼻韵母，从鼻韵母延伸到前鼻音和后鼻音，极大地提高了复习的针对性和有效性。通过这样的方式进行复习，学生的复习效率得到了极大提升。

笔者简单阐述了思维导图的特点，并从小学语文阅读、写作、复习三个方面浅析了思维导图在小学语文教学过程中的运用。当然，仅仅分析这三个方面是不够的，在小学语文教学的其他方面运用思维导图也能取得较好的效果。例如利用思维导图来进行识字教学，教师在教学“众”字时，用思维导图把“众”字拆开成三个人，诱导学生去思考，为什么三个“人”字放在一起就是“众”字，通过之前对“人”字的理解来指引学生推敲、思考“众”字的含义，这种方式可以增强整个教学过程的趣味性。再例如课前预习也可以用思维导图，学生通过预习课文，先结合自己预习后的理解去绘制思维导图，等到教师上课时，再比对哪些内容、知识点自己漏掉了，课后补漏补缺，进行完善。

三、结束语

总之，思维导图在小学语文教学中的运用还有很多方面值得去研究，这也是本文不足的地方。为了提高教学的效果、增强小学生的学习乐趣，在小学语文教学中运用思维导图还需要在日后的学习中，做进一步的分析、思考和完善。真正切实地将思维导图落实到教学过程当中，更好地提升小学语文的教学效果，还需要教师和学生的共同努力。

[1]高天萍.试论以多媒体技术为基础的思维导图在小学语文教学中的应用[J].学周刊,2016,(12):132-133.

[2]陈建霞.论思维导图在语文教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报,2008,(05):148-149.

[3]王亚芸,周小蓬.思维导图:提高语文教学效率的有效工具[J].江苏教育研究,2016,(01):73-76.

[4]陈建霞.论思维导图在语文教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报,2008,(05):148-149.

[编辑：庄丰源]

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1671-7503（2017）09-0051-03