职业院校学前专业学生信息素养现状及培养策略

☆ 唐 卓

（长沙市信息职业技术学校，湖南长沙 410116）

职业院校学前专业学生信息素养现状及培养策略

☆ 唐 卓

（长沙市信息职业技术学校，湖南长沙 410116）

职业院校学前教育专业学生是幼儿教师的预备力量，其信息素养直接关系到学前教育信息化水平。通过对湖南长沙地区职业院校学前专业学生进行调查，发现这一人群信息技能欠缺，不同背景的学生信息素养有所差异，因而应注意加强职业院校信息基础设施的建设，加强信息技术课程建设，在各科教学中渗透信息知识和信息技能，在校园里营造信息化氛围。

职业院校；学前专业；信息素养

当前，学前教育已不再只是“学校教育的预备阶段”，更是“基础教育的重要组成部分”，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段[1]，这就意味着需要提高幼儿教师的专业素质。而在一个信息时代，具有一定的信息素养是提升幼儿教师专业素质的基本保证，因此，对于幼儿教师的预备力量，即学前专业学生信息素养的培养理应受到重视。

一个广被接受的信息素养的定义为：“不仅包括熟练运用当代信息技术的基本技能，还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，更重要的是独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并将这些能力用于信息问题解决和进行创新性思维的综合能力”[2]，其内涵包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面。在教育信息化的浪潮下，许多现代化的信息手段进入幼儿教育教学领域，要想实现现代化的教育教学，跟上时代的步伐，缺乏基本的信息素养是不可想象的。然而，尽管职业院校学前专业的学生是实现学前教育信息化目标的重要力量，却鲜有针对这一人群信息素养的实证研究，更别说有价值的培养方案了。

基于此，笔者对职业院校学前专业学生的信息素养现状进行了调查，并在此基础上提出相应的培养策略，以期为职业院校学前专业学生信息素养的发展以及学前教育信息化目标的实现提供实证依据和启发。

一、研究方法

1.研究对象

采用分层抽样的方法从湖南省四所职业院校抽取学前教育专业的学生400人进行问卷调查，回收有效问卷389份，有效率为92.25%。其中，男生4人，女生365人；中专244人，大专121人；年龄从14-25岁，平均年龄16.38±1.09。

2.研究工具

幼儿园教师信息素养调查问卷由姬权利（2013）编制而成。由于职业院校学前教育专业学生是准幼儿教师，本研究对问卷内容进行了侧重设计。问卷包括两个部分：一是个人基本情况，如性别、年龄、受教育程度等；二是关于信息素养的各个题项，共31题，每题有五个维度：非常同意、比较同意、同意、不太同意、不同意，在统计时分别给予5分、4分、3分、2分、1分进行量化分析。总量表的信度系数为0.830，各因素间Pearson系数在0.166-0.665之间，且各因素间均具有显著差异性，问卷具有良好的信效度。[3]

3.调查程序与数据处理

以班级为单位，由教师统一发放问卷进行团体施测。指导语一致且强调作答真实性以及个人信息保密性。采用SPSS19.0对数据进行描述统计和方差分析。

1.职业院校学前专业学生信息素养现状的描述统计

二、调查结果

对信息素养及四个维度的平均分进行描述统计，结果如表1所示。

表1 总体信息素养及各维度水平的描述统计

结果显示，信息素养总体得分在平均值（3分）以上，四个维度的得分从高到低依次是信息意识、信息道德、信息知识和信息技能，其中，信息技能在平均值以下。

2.职业院校学前专业学生信息素养在不同背景上的差异分析

由于职业院校学前教育专业学生男生人数过少（4人），因此将性别这一变量不予分析，只分析了其总体信息素养及各维度在受教育程度、家中有无电脑、接触网络时间和每周上网时间上的差异，分析数据为总分，结果如表2所示。

表2 信息素养在不同背景上的差异性分析

结果显示，职业院校的学前专业学生中，大专生的总体信息素养水平显著高于中专生，其优势突出表现在信息技能上；家中有电脑的总体信息素养水平显著高于无电脑的，其优势突出表现在信息知识上；信息意识在接触网络时间的长短上有显著差异，具体表现为接触网络半年以下及一年以上的学生好于接触网络时间为半年到一年之间的学生；信息意识在平均每周上网时间上有显著差异，具体表现为平均每周上网时间10小时以上的学生显著好于2-5小时和1小时以下的学生。

三、结论分析

1.信息技能缺乏

本研究显示，职业院校学前教育专业学生信息素养的总体水平较高，但信息技能比较欠缺。尽管职业院校学前教育专业学生有较好的信息意识，也了解信息的相关知识，能较好地分辨信息的优劣好坏，但不能完全熟练地操作信息技术，在大量的信息库中有效地寻找自己所需的信息。信息技能的缺乏可能导致学生在实际运用中不能对获取的信息做更深入的整理和加工，进而缺乏创造性，从而难以实现对信息的创造性应用。

2.信息素养的水平在不同背景上有所差异

在职业院校学前专业的学生中，大专生的信息素养整体水平和信息技能水平显著高于中专生，说明职业院校现有的信息技术教育有助于学生信息素养的提高，其影响突出地表现在信息技能水平上。家中有电脑的学生在整体信息素养和信息知识水平上显著高于家中没有电脑的学生，家中有电脑为学生接触网上信息提供了便利，也就是说获取网络信息的便利性是提高学生信息素养尤其是信息知识的一个重要因素。

接触网络的时间和每周上网的时间与信息素养的关系要更复杂一些。首先，整体信息素养水平在不同长度的接触网络时间和每周上网时间中并无明显差异，说明接触网络的时间长短不是提高信息素养的有效因素。其次，与接触网络时间和每周上网时间有明显关系的是信息意识，但也不是时间越长信息意识越强，而是有一个非线性的过程。例如：学生在接触网络一段时间后（6-12个月）比刚刚接触网络时（6个月内）的信息意识更弱，但接触网络的时间更长一点（12个月以上）信息意识又会增强，说明网络世界一开始给人的信息冲击是非常巨大的，但除非接触的时间更长一点，否则很难对各种信息形成真正的认知、观念和需求。

四、提高职业院校学前教育专业学生信息素养的对策

1.加强校园的信息基础设施建设，增加学生接触电脑网络的机会

在调查中发现，家里有电脑的学生比家里没电脑的学生有更高的信息素养，这里需要澄清的是，与学生信息素养相关的是家中有电脑而不是可以上网。事实上，由于智能手机的出现，人们上网已经不再需要依靠电脑，学生完全可以通过手机突破时间和空间的限制来接触网络。然而调查结果显示，接触网络的时间和每周上网的时间都不足以成为提高学生信息素养的有利因素。这就意味着，加强校园的信息基础设施建设的重点不应放在铺设无线网络上，而应放在增加计算机网络和电子图书馆的建设上。学生只有在特定的空间和氛围中接触网络才不容易把上网获取信息与娱乐联系起来。因此，建设校园信息基础设施不能只是满足于让学生便于获取网络，而要突出网络中与信息相关的内涵。

2.加强学校信息技术课程建设

根据调查结果，职业院校学前专业学生信息技能低下，学前教育学生的信息技能满足不了现代化教育教学要求。学校的课程开发，不能仅仅局限于计算机基础课程建设，应该增加多媒体技术课程，课程开发中注重提高课件制作、图像处理、影音处理、简单的动画制作能力，以满足新时期对幼师信息技能的要求。课程的开发要与实际应用相结合，比如课程内容上注意与专业领域结合，以幼师教学课件制作、微电影制作、幼儿音乐剪辑、幼儿园活动海报制作等任务开展教学。

3.将信息知识的学习和信息技能的训练渗透到各科教学之中

调查结果显示，职业院校学前专业学生信息素养的不足突出表现为缺乏信息技能，其次是信息知识的薄弱。因此，在信息素养的培养中应着重从这两个方面入手。无论是对于信息技能的训练，还是对于信息知识的学习，都不能仅仅依靠计算机课程和数量有限的计算机教师，而要注意将这种训练渗透到各科教学之中。在现代教学中，任何一门课程都离不开信息技能的运用。在教学中，教师应该注意让学生使用计算机制作和演示PPT，通过查阅资料完成课堂作业和家庭作业。学生还可以通过信息资源获取舞蹈、声乐、故事等方面的优质资源。这样，学生在课堂上不仅学到了专业知识，也学到了与之相关的信息知识和信息技能，这不仅有助于提高其学习效率，也为其适应将来的信息化教学做好了准备。

4.营造信息化的氛围，增强学生的信息意识和提高学生的信息道德

学生在掌握信息知识和信息技能的基础上，能否高效合理地加以运用取决于其是否具有较好的信息意识（即能意识到信息的重要性和在幼儿教学中的应用性）以及良好的信息道德（即能把那些健康优质的信息用于幼儿教学当中）[4]。环境对人有潜移默化的影响，在一个健康而浓厚的信息技术氛围中，学生很自然地会将合理使用信息当成生活的一部分。为了营造良好的信息化氛围，除了在教学中充分使用信息技术外，还应有计划地举办信息道德辩论赛等活动，将参赛情况与学生的学业考核评级挂钩，让学生沉浸在一个信息化的校园氛围之中。

[1]姬权利.河南省幼儿园教师信息素养调查研究[D].开封:河南大学,2013.

[2]罗彦,唐勇.结合专业教育提高高职学生信息素养[J].江西教育科研,2007,(11):54-55.

[3]田金鹭,刘力.试析我国幼儿教师信息素养的现状、培养和提高[J].辽宁教育行政学院学报,2009,(05):52-53.

[编辑：庄丰源]

G434

A

1671-7503（2017）09-0014-03