国内微型学习研究现状文献综述

☆ 李 娜

（河北大学教育学院，河北保定 071028）

国内微型学习研究现状文献综述

☆ 李 娜

（河北大学教育学院，河北保定 071028）

伴随学习媒介生态变化出现的微型学习，以其独特的优势在教育领域发展迅速。目前，国内不少学者开始对微型学习进行探究，然而，对微型学习的研究究竟到了何种程度，都是从哪些方向进行的探究，今后应该从哪些方面着手等问题还不清楚，本文尝试总结微型学习的研究现状、研究主题，对其研究方向进行分类并找出内在规律及问题，以期为之后的研究提供参考。

微型学习；终身学习；纵向研究；横向研究

在这个快节奏的信息时代，如果将生活中的零碎时间利用起来学习，学习效率必定会提升，而微型学习（Microlearning）正是凭借其短、少、多、便的特点，迅速吸引了人们的眼球。

一、微型学习概述

较早界定微型学习概念的学者Theo Hug认为，“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”。Peter A.Bruck将微型学习理解为“把知识分解为小的松散的但相互关联的学习单元，并且是在人们日常交流和工作中就可以进行学习的活动”。从上述定义可以看出，微型学习是一种可以随时随地进行的非正式学习活动，以较小的学习单元为学习内容，而且多数以微型媒体为载体。

二、研究方法

本研究利用CNKI数据库对教育技术领域的主要学术期刊进行全面检索，检索日期从2010年到2016年，检索关键词分别为“微型学习”和“微学习”。为了保障研究的可靠性，首先根据标题和摘要对文献进行了筛选，筛选的标准为：仅针对于教育中的研究，而对于其他领域的研究排除在外。研究采用文献研究法和系统分析法进行分析总结。

三、文献基本分布情况

（一）文献概况

检索发现以“微型学习”和“微学习”为关键词的文章共309篇（剔除无关论文以后的最终数据）。这些论文的年度分布情况如表1如示。

表1 微型学习相关研究年度文献量数统计

从表1可以看出，我国的研究者从2010年起就对“微型学习”保持持续关注，并且关注度呈上升趋势，在2016年关注度达到最高。

（二）年度研究主题的变化

为了了解微型学习的研究现状，笔者对每一年中的文献按主题进行了统计，结果如表2所示。

表2 微型学习年度研究主题

由表2可以看出，2010到2016年微型学习中的几个重点研究方向是：学习资源的研究、学习活动的设计、基于某一学科的研究、基于平台或设备的研究。近几年，出现了关于学习视频制作的文献，其中，2010年有4篇相关文献。总体看来，我国学者对于微型学习的探究逐渐发散和深入。

（三）主要研究者及研究方向

关于微型学习最近几年的主要研究者及其研究方向如表3所示。

表3 主要研究者

四、研究结果

通过对2010年到2016年的文献概况进行分析，微型学习的研究内容可以分为横向和纵向两方面。

（一）纵向研究

1.微型学习的文化背景研究

微型学习为什么会兴起？它是不是也会有兴盛期、平稳期、衰退期？它都有哪些特点？只有彻底研究透微型学习的文化背景，在教育中应用起来才能得心应手。

张浩在《微型学习兴起的文化背景分析》一文中，详细地分析了微型学习的文化背景，试图从东西方文化角度及历史的发展层次寻找微型学习的起因。[2]他指出，除了受传统文化的影响，微型学习的生成和发展有着更多的大众文化背景，它们都在微型学习的形成中占有不可或缺的地位。既然微型学习从众多文化中应运而生，这些文化都对微型学习产生什么影响，它们有没有一些共同之处？诸如此类的问题可以作为今后研究的出发点，对微型学习的文化背景进行更为深入的研究。

2.微型学习的学习资源探究

学习资源是一切学习活动能够发生的基础，不同的学习方式需要不同的学习资源，比如：传统教育中学习资源主要就是课本，而对于微型学习，学习资源种类繁多，既包括书本形式，也有视频形式。

顾小清在《微型移动学习资源的分类研究：终身学习的实用角度》中，对微型移动学习资源进行了分类研究，按照实用性将微型学习分为语言短训、职业技能等六大类[3]。文章虽然涉及到微型学习的方方面面，但是结构清晰、标题明了，并结合文字辅以必要的表格和图形进行阐释。正是因为文章将微型学习进行了细致分类，更容易使读者头脑混乱，所以，分类时可以举出不同的微型学习资源实例，这样便于使学习者理解。

3.微型学习的设计研究

微型学习的设计研究可以分为：学习活动设计、学习平台设计、学习视频设计三大方面。

程志在《活动理论观下的微型移动学习活动的设计》一文中依据活动理论试图分析微型学习活动的设计过程，并对过程中出现的问题进行讨论。[4]文章展示了微型学习活动设计的基本框架，并依据框架图较全面地进行了一个完整的微型学习活动设计，但是，仔细观察框架图会发现缺少对学习者交流部分及情感方面支持，这些也是影响学习效果的重要因素。

郭江浩在《基于安卓Android的微型学习平台的设计研究》一文中从微型学习平台的界面交互、导航等对微型学习平台的设计原则进行归纳。[5]文章在微型学习设计的理论基础部分提到平台设计的心理基础，这一点很好，但是基本照搬书中的理论没有实际价值；此外，作者虽然对学习者的特征进行问卷调查，文章内却没有详细分析，所以，可以考虑将问卷调查分析与心理基础相结合，按照学习者的期望设计出适合的微型学习平台。

郑军在《微型学习视频的设计研究》一文中采用问卷调查了解移动终端在大学生群体中的实际使用情况，并设计出微型学习视频的模式图。[6]文章简短却详细分析了微型学习视频的特点以及微型材料设计的环节，但是在设计微视频过程中应该注意什么问题，有哪些方面是需要制作者格外注意的，这些需要更详细的说明。

4.基于不同学科的微型学习研究

不同学科有不同的特点，所以，每门学科均有相对应的学习方式，通过阅读文献可以发现较为适合进行微型学习的学科有：英语、语文、信息技术。

窦菊花在《基于碎片化应用的大学英语移动微型学习实证研究》一文中指出信息技术给大学英语教学带来前所未有的冲击，且详细提出了将英语四级中的听力、阅读等制成相应的知识点上传至手机，并调查了学习效果。[7]笔者认为作者提出的这种学习方式具有现实价值，面对当前的四六级考试，很多学生都是敬而远之，如果将相应题目分割，通过视频、语音等不同形式展现，四六级考试通过率肯定会提高。

（二）横向研究

1.微型学习优势突出

现在已经存在很多学习方式，如移动学习、泛在学习等，微型学习之所以能脱颖而出，必定有它独特的优势。

王永在《试论微型学习之与传统学习的优势》一文中提出微型学习是适应新环境下知识获取的方式，节省学习者的学习时间，能够培养学生的综合能力。同时指出目前微型学习中存在的问题，学习者在面对大量知识信息时，不能明确判断需要的信息。[8]

2.研究平台增加

起初微型学习的研究基本就是基于微博、博客而开展的，如庞乐的《基于微博客的研究生思想政治教育微型学习应用初探》、杨建民的《基于微博的微型学习资源共建研究》。随着技术的发展，研究平台逐渐增多，增加了基于微信平台、手机游戏、安卓等的微型学习研究，如郭江浩的《基于安卓（Android）的微型学习平台的设计研究》、刘可为的《基于Smart-phone的成人微型学习研究》等。

3.研究方向多样

通过年度研究主题，可以发现微型学习的研究方向、研究角度逐渐多样化。2010年只是对微型学习学习资源、学习模型、可行性进行研究，处于完全理论阶段；而2011年，对于微型学习的设计研究文章就达到5篇，开始进入半实践阶段；到2014年又增加了微型学习视频的探究；2016年的研究方向更是涵盖了前几年大致都涉及到的内容，而且文献数量达到最高，可见，我国学者对于微型学习的重视程度。

五、研究中存在的问题

从2010年到2016年这7年的文献发展来看，我国学者对于微型学习的研究逐渐深入，但是在研究的道路中要时常反省，找到不足和问题，这些往往是影响成功的绊脚石。

目前，对于微型学习的研究存在以下问题。

其一，理论分析多，实践验证少。通过表1发现2011年关于微型学习设计的文章有5篇，但是大部分都是从理论方面进行的规划，无异于纸上谈兵，所以，正如“半实践”阶段，只有真正去设计、实践，将其应用在教学中并测验最终的教学效果，才能实现设计的目标。

其二，评价研究的篇幅欠缺。目前，国内对微型学习评价的研究几乎是空白区域，只有柯清超在《企业微型学习设计与评价研究》一文中提出了企业微型学习的评价模型。微型学习虽然不同于传统学习，但是及时的评价与反馈却不可或缺，这有助于学习者自我反思和进步。因而，微型学习的评价研究应该得到更多关注。

其三，技术平台的依赖过度。学者们力图将无线网络、移动通信、移动终端等移动技术引入到该领域，但是缺乏这类技术如何具体应用的策略以及应用效果的检验，技术平台设计和系统设计的研究目前只是理论层面的规划，缺少实践验证。研究者不能盲目地、不加选择地将新技术应用到微型学习中。另外，研究者需要与技术开发人员积极沟通，共同解决问题并不断改进，将合适的技术手段与微型学习有机结合，这样才有助于更好地推广微型学习。

[1]刘超.微型学习研究综述[J].软件导刊(教育技术),2011,(03):6-8.

[2]张浩,杨凌霞,丁草萱.微型学习兴起的文化背景分析[J].中国电化教育,2014,(02):13-16.

[3]顾小清,查冲平,李舒愫,顾凤佳.微型移动学习资源的分类研究:终身学习的实用角度[J].中国电化教育,2009,(07):41-46.

[4]程志,龚朝花.活动理论观照下的微型移动学习活动的设计[J].中国电化教育,2011,(04):21-26.

[5]郭江浩.基于安卓（Android）的微型学习平台的设计研究[D].新乡:河南师范大学,2014.

[6]郑军,王以宁,王凯玲,白昱.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育,2012,(04):21-24.

[7]窦菊花.基于碎片化应用的大学英语移动微型学习实证研究[J].宁夏大学学报(人文社会科学版),2014,(04):172-179.

[8]王永.试论微型学习之于传统学习的优势[J].农业网络信息, 2015,(01):136-138.

[9]庞乐,赵伯飞.基于微博客的研究生思想政治教育微型学习应用初探[J].西安电子科技大学学报(社会科学版),2011,(02):108-113.

[10]杨建民.基于微博的微型学习资源共建研究[D].开封:河南大学,2012.

[11]郭江浩.基于安卓（Android）的微型学习平台的设计研究[D].新乡:河南师范大学,2014.

[编辑：庄丰源]

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