问题艺术一些 课堂真实一份

李月华

美国教学法专家卡汉尔曾说：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。因此，我们就应思索我们的课堂上应该提些什么问题，应怎样问，如何才能使我们的课堂提问艺术一些，从而使课堂真实一份。

一、课堂提问之核心目标

《义务教育语文课程标准》要求：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”我们在设置问题的时候，要以培养学生良好的人文素养，即科学精神、艺术精神、道德精神为目标，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，逐步形成良好的个性和健全的人格。

2016年全国第四届课博会达成的“好课的南通七点共识”中指出：“好的课堂一定是可以看见真实的课堂，学生真实合作、真实表达、真实发问，师生真实共处、真实对话、真实连接，让课堂一切真实起来。”因此，良好的提问，不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创造性思维，调动学生的学习积极性；“让学习真实发生，课堂便走向了深度学习。”

二、课堂提问之傳统误区

1.空

空，即提出一些空泛的问题，让学生丈二和尚摸不着头脑。如《中奖那天》，假如教师在没有任何铺垫的情况下，就问：“为什么那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻？”显然，这个突如其来的问题没有落到“学生的最近发展区”， 对于和文本还没深入接触以及社会经验欠缺的学生来说，无疑是一个相当有困难的问题。

2.易

我们作为语文教师，充分地了解学情，要朝着学生的需要“精准滴注”，而不是抱着他们都会的问题“大水漫注”。提问虽不能空，但也不能太过于简单，隔靴挠痒，没有任何的思考价值，如：“长城是哪一国的？”“《猫》是谁写的？”“巴金爷爷是干什么的？”等。这些问题都是学生早已心知肚明的，那么我们课堂就没有必要再花时间去纠缠。

3.急

课堂上，我们提出了有价值的问题，那么必然需要学生进行思考。此时，我们就应该给学生留有思考的时间，切不可急于求成。为了在一定的时间内完成课程目标而压缩学生的思考时间，这样只会压抑学生的思维训练。只有给予充足的时间进行充分的思考，我们才能看到静思默想后“百家争鸣”的场面。

4.平

提问要具有艺术性，所以我们在设置问题的时候具有新意，不能所有的文章都是同样的问题：“课文总共有几个自然段？”“可以分为几段？”“每一段的大意是什么？”“文章的中心意义是什么？”长此以往，学生便会产生厌恶感，那么问题也就无艺术性可言了。

5.集

我们经常会遇到这样的情况，我们提一些问题，就会出现只有几个优生举手的现象。假如，我们提问的对象过于集中，只顾优生，忽略了暂时学习有困难的学生，那么很容易挫伤他们的积极性，进而也就不愿意去思考了。一人独舞，万马齐喑也是悲哀的。其实，有的时候，大多数学生不是不会，而是没给予关注，其不敢或不想说而已，所以我们要全面兼顾。

“一句话，十样说。”语文教学中的设疑，具有很强的艺术性。教师设疑，必须形式新颖，富有情趣，为学生喜闻乐答。要做到面向全班；提问后，要有一定思考时间，把握时间，诱发引导，注意层次，因人而异。

三、课堂提问之改革艺术

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”我们作为语文课堂的组织者，如何才能使自己成为“智者”来“巧问”呢？

1.联系课文，回忆前文

语文是连贯性的学习，一些课文会和以前所学的知识相联系。为了更好地学习，我们可以先对前文进行回忆。如，四年级下册《独坐敬亭山》这首古诗是李白所写，在之前我们已经学过他的另外一首诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《望庐山瀑布》。课外古诗文选上也背诵了他的《静夜思》《早发白帝城》等，可以说对他已经有了深刻的了解，那么我们就没有必要再对李白进行过多的介绍，我们可以这样进行提问：“我们还学过哪些李白的诗？”“这些诗分别表达了李白的什么情感？”你对李白还有哪些了解？”等，通过对前文的回忆，从而加深对李白的印象，便于更好地学习这首诗，也对语文古诗方面的知识有了整体性把握。

2.整体感知，分析理解

语文文章是一个整体，我们在平时教学中不能将其分割，从而变得支离破碎。理解课文的基本过程是分析与综合，通过提问理解课文，达到整体感知的目的。《给予是快乐的》一文中，男孩的话十分重要，我们就可以进行整体提问：“男孩说了几句话？”“这几句话与保罗内心的想法有什么不同？”“你有过爱或被爱的事情，那时候的内心是什么样的感受？”等，这样的提问能让学生逐步感受“给予是快乐的”主题，加深对人物精神境界的认识和理解。

3.把握中心，综合提问

综合是课文理解的核心，只有综合才能把握住中心，进而理解文章的主要思想。《万年牢》一文中，父亲凭着自己出类拔萃的技术、诚实守信的品质赢得了所有顾客的厚爱，文中三次出现了“万年牢”，我们就可以进行提问：“三次‘万年牢分别是什么意思？”“这三次‘万年牢都出现在什么时候，它们之间有什么联系呢？”抓住这根线索，就能帮助学生更好地树立人物形象，揣摩人物的内心所想。

4.联系课文，发挥想象

不局限于课文内容，而是根据课文内容让学生想象，这样的提问，使学生对课文有更深刻的理解，更有利于丰富学生的情感，发展学生的思维能力。如《小英雄雨来》中，雨来是怎么死里逃生的，书中没写。教学中，老师可以让学生跟随前面所写的几件雨来的事情，展开想象的翅膀，想象雨来与鬼子之间那场惊心动魄、斗智斗勇的故事。

5.举一反三，触类旁通

学习的目的是要使学生触类旁通、举一反三，提高运用知识的能力，促进知识间的迁移。学完《桃花心木》，我们可以提问：“除了《桃花心木》，你有没有其他的林清玄的美文想推荐给班上的同学？”“文章讲述了什么？所塑造了什么样的人物？你从中又领悟到了什么道理？”

6.解除枷锁，开阔思维

例如，教学《西门豹》，我以前的教学设计一般是“你从哪里看出了西门豹破除迷信、非常机智的品质”。在这样的设计下，学生的感悟、思考及探索都被你统领了，他们的思维只是为了印证你所说的天鹅的品质。如果我们换了提问的方式，“你从西门豹说的话和做的事情中，有什么发现”，再开放一点就是“你从整个课文中有什么新的发现”等，我想这样的提问学生的思维会开阔，会被激发，你会有意料之外的惊喜。不要担心，学生不会发现。坚持一段时间的训练，学生的积极性会很高，学生发现问题、解决问题的能力也会提高，这样的学习才是真正的学习。

总之，一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。让提问艺术一些，课堂真实一份吧！