精彩多多，亮点闪闪

卢冠星

摘 要：小学拓展型活动课程的设置与开发是本次课程改革的一大亮点。学校通过“小学科技社团”，结合小学科学课堂教学开展拓展活动，“拓展”的理念深入到潜意识中，看到了新变化、新气象、新惊喜，精彩多多，亮点闪闪。拓展，增加了“宽度”；拓展，增进了“深度”；拓展，提高了“精度”；拓展，获得了“成功”；拓展，激活了“兴趣”；拓展，看到了“创新”。

关键词：拓展；亮点；宽度；深度；精度；成功；兴趣；创新

小学拓展型活动课程的设置与开发是本次课程改革的一大亮点。这学期的开学准备伊始，学校又对拓展性课程的设置进行了调整：每周三下午的第一、二节为社团活动、选修课时，比以往更合理、更有实效。

小学科学的拓展型课程还在实践探索中，学校组建“小学科技社团”，吸收爱好科学的学生参加。随着拓展活动的持续、有效开展，“拓展”的理念深入人心，“拓展”行动于潜意识中使小学课堂教学得到了新变化、新气象、新惊喜，精彩多多，亮点闪闪。

而常规的科学课堂教学，围绕课时教学目标，突破课时教学重难点，教学设计周密，环环相扣，在一定程度上限制了科学课堂教学的多种维度的发展与提高。师生对教材中的例题把握得比较好，落实知识点，训练指定的某一层次能力素养。久而久之，学生掌握的知识点不能融会贯通，能力水平不能获得足够发展。这是以往课程设置的一个缺陷，科学课堂教学越来越狭隘，路越走越窄。拓展型活动课程的推广与实施，能有效改变课堂教学的这一现状。

一、拓展，增加了“宽度”

在小学科学课堂教学中，进行有意识的“拓展”，能增加“宽度”。方法很多，可以对教科书中的实验探究活动进行修改变化，可以对知识点进行延伸，可以对能力水平的层次进行跨越式训练……从而增加课堂教学的探究“宽度”、知识“宽度”、能力“宽度”。

例如，在教学教科版六年级上册第一单元“形状与结构”时，引领学生探究物体的形状结构，发展他们对力的认识，知道力还有使物体形变甚至破坏的作用。根据课时的具体内容，第1课“抵抗弯曲”，第2课“形状与抗弯曲能力”研究条形材料抗弯曲能力与形状的关系，进行适当整合。首先教师边指导边演示“横梁的抗弯曲能力”的测试，着重讲一些实验的条件、规则、注意点。接着放手让学生实验探究“抗弯曲能力”，记录相关数据。再进行交流，探讨存在的疑难，引导学生再进行拓展探究活动。

在这一拓展活动中，横梁的材料不局限于课堂作业纸，还有卡纸、复印纸、彩色纸，不同材料的不同形状的抗弯曲能力差异很大，新发现多多；同一材料的形状，有教科书上的一字形、U形、W形、L形、长方形、三角形、圆形，还有某个小组特有的梯形、■形、■形……

在实验材料、形状等方面都进行了拓展，增加了探究实验的“宽度”，对“抗弯曲能力”的测试获得了较多的感性认识，获得了较多的实验数据。

二、拓展，增进了“深度”

在科学课堂教学中，进行有意识的“拓展”，能增进“深度”。任何一个知识、能力、素养，都存在这一个体系，可以在原有基础上提出最近发展区，循序渐进，不断向纵深发展。在拓展活动中，学生的综合素养得到了培养，在合作交流中获得“深度”的发展。

例如，在教学五年级下册第二单元“热”的第3课“空气的热胀冷缩”后，开展科学拓展活动“放飞理想——制作燃放孔明灯”。热气球为什么能升空呢？孔明灯为什么能升起来呢？先通过课件演示热气球的充气升空过程，初步感知空气受热后膨胀能产生上升力。接着教师演示孔明灯的升起过程，蜡烛的燃烧使灯罩里的空气升温，受热后慢慢膨胀，灯罩慢慢竖起来，最后悬浮，再慢慢脱离手掌升了起来。最后学生制作完成孔明灯，燃放孔明灯，在各小组成功与失败的体验中，感受：空气受热膨胀，产生上升力；停止加热，温度下降，空气缩小，由于重力的作用，孔明灯慢慢下降。

这次拓展活动，与课堂里的探究实验（气球皮受热鼓起来，受冷瘪垂下去）相比较，现象更明确，过程更具体，产生的效果也是“惊起四座”，增进了“空气的热胀冷缩”的“深度”探究。

三、拓展，提高了“精度”

在科学课堂教學中，进行有意识的“拓展”，能提高“精度”。在一些科学实验探究活动中，条件的些许差异，哪怕是一点点的差异，也会对实验测得的数据产生作用，正是这些差异的数据，说明了科学实验探究活动的“精度”。可以说每个小组的实验探究活动很难得到相同的数据，有些还会差异很大，这并不是活动的不认真，而是各小组条件的差异造成的，这恰恰是提高了“精度”。

例如，在教学五年级下册第三单元“时间的测量”中第4课“我的水钟”时，学生对制作水钟的兴趣很高，但限于课堂上时间、材料的限制，决定开展一次“制作一个40分钟的水钟”的拓展活动。下一节课堂上，学生展示了各自的水钟。刻度上的间隔千差万别，有宽的窄的，长的短的。在探究讨论时，大家比较谁的较准确，决定课堂里现场检测。老师现场也用矿泉水瓶当场做了一个，增加参照对比。5分钟……10分钟时……进行刻度对照，15分钟时决定检测结束。

在对照结果的交流中，不同水钟的刻度纸的标识宽窄、长短，是由各自的水钟特性决定的，受水的多少、滴速的快慢、滴孔的大小等因素影响。这些刻度纸的时间标识不同，差别很大，正是拓展活动能提高“精度”的有力证明。

四、拓展，激活了“兴趣”

在科学课堂教学中，进行有意识的“拓展”，能激活学生的“兴趣”。在课堂小结时，教师适当进行点拨，对知识进行延伸，指引学生对此课时的主题再拓展，能激活学生的探究“兴趣”，从而开展丰富的课外活动。

例如，在教学五年级下册第一单元“沉和浮”的第7课“马铃薯在液体中的沉浮”时，在小结时，学生认识到了影响物体沉浮的因素不仅仅有物体本身的重量和体积（密度），而且还有液体的密度。同时也产生了疑问，那“浮沉子”的沉浮又是什么原因呢？惊叹：“瓶子里的水没有变化呀！”用手捏一捏，浮尘子的沉浮状况就发生了变化，这又是什么原因呢？蕴含了哪些科学道理？惊奇的现象总是能引起学生探究的欲望，在拓展活动中激活了“兴趣”。

五、拓展，获得了“成功”

在科学课堂教学中，进行有意识的“拓展”，能获得更多的“成功”。有些实验探究活动，在课堂上失败了，没有达到预期的效果，充满“失败感”。教师应该鼓励学生再进行拓展活动实验，通过自己的摸索，通过自己的钻研，通过自己的拓展活动，获得预期效果。这时的“成功”是真正的成功，洋溢着“成功”的喜悦。

例如，在教学六年级上册第二单元“形状与结构”时，在单元练习中，最后一题：动手做一做，根据示意图，用筷子搭建一座廊桥。在课堂活动中，每位学生边学习演示图，边动手搭建廊橋，结果却是失败，失败，又失败。在多次失败中，还是不得要领。在拓展活动训练中，通过老师演示指导、同学合作，终于懂得了其中的门道。但学生还是遭受了很多次的失败，在失败面前，奋勇前进，取得了一小点一小点的进步。开始搭成功了6根，后来10根，再后来12、15……在每一次的成功中，明白搭建的动作要领，在每一次的倒塌后，寻找、弄明白为什么倒塌，应该如何改进搭建方法。

在众多的课堂模拟实验探究中，由于种种原因限制了活动的开展，通过开展拓展活动训练，有充裕的时间，经历众多挫折，从而获得“成功”。

六、拓展，看到了“创新”

在科学课堂教学中，进行有意识的“拓展”，能看到学生的“创新”。教师的演示，教科书的图文，能指导学生进行常规的探究实验活动。在活动汇报中，针对存在的疑难，再进行拓展，就可以看见学生智慧的火花，看到学生的“创新”。

例如，在教学六年级上册第二单元“形状与结构”第2课“形状与抗弯曲能力”时，在探究活动中，教师引导学生不要仅仅局限于课本中的几种形状，要善于拓展，善于创新。圆形时，在顶端放垫圈比较难，会滑落，会滚动。在困难面前，有一位学生在圆形上剪了一个小口，可以把垫圈放到圆形内部，发现抗弯曲能力增强了，也方便了测试。在拓展活动中，抛开了某些条条本本的禁锢，使学生的脑洞大开，智慧闪闪，看到了“创新”。

开展小学科学拓展活动，充分利用每周三下午两节课的时间，把社团活动与选修课程结合起来，把拓展活动与课堂教学结合起来，收到事半功倍的效果。活动课程的设置与开发，为小学科学教育教学的实践与探索开辟了一片蔚蓝的天地。

参考文献：

[1]叶宝生.小学科学教育的理论和方法[M].首都师范大学出版社，2012.

[2]庞丽娟.新小学科学教育[M].北京师范大学出版社，2006.

[3]陈华彬，梁玲.小学科学教育概论[M].高等教育出版社，2003.