低年级语言训练浅谈

方辉

摘 要：小学生进入校园，所有的学科都是从最基础的阶段开始，语文也不例外。语文学科中拼音、字、词、句等都是小学生需要熟练掌握、理解以及运用的，此阶段语文教学的目标就是不断培养和训练低年级学生对语言文字的理解运用能力，既会熟读识记，写对、读准拼音、汉字、词语、词组，又能理解运用，通顺完整地说、写简单语句。

关键词：低年级；语言训练；方法

教师要重视低年级的语言训练，根据教学目标逐一落实和巩固，让低年级学生在起点处就开个好头，从最基础的做起，为以后语言的发展奠定良好的基础。面对低年级学生的认知规律和特点，教师要围绕教学内容向学生展示语言范例，引导学生进行规范、科学、有效的语言训练。

一、读准拼音是语言训练的根基

说到低年级学生的语言训练，我认为不是拿出文本中的范例让学生复制练习就算是语言训练的第一步，低年级学生语言训练的起点应该是拼音。没有精准的发音，学生识记理解汉字，学写词语、词组、短句等都会不尽如人意。精准的发音是发展语言、培养语言能力的根基，是学生欣赏语言美、音律美的萌芽阶段。让学生读对、读准发音，首先教师要做到发音标准和精准，这样，喜欢模仿的小学生才会发准音。教师教授拼音时，不仅仅需要让学生多听、多练，掌握发音规律，还需要在细节中发现学生容易出错的问题，从而及时纠正发音。例如，受地方口音影响，有些学生分不清前鼻音、后鼻音，这个发音技巧需要教师示范和指导，发音部位在哪里，要指给学生看，并示范发音让学生仔细观察嘴唇张开的程度、舌头停放的位置以及发音结尾处的口型。发“云彩”的“云”这个音，不少学生读出的音是“勇”，也就是说“un”与“ong”分不清，此时，教师要有耐心向学生一一分解发音过程，前鼻音n的发音，到结尾处舌尖是轻触上颚，而后鼻音g的发音，到结尾处舌尖是抵在下颚。让学生先仔细观察教师发音时的口型，再让学生找对位置反复练习，掌握了发音技巧后，学生也就能够分清前后鼻音的区别了，这为以后的语言运用打下了扎实基础。

二、理解字词是语言训练的基础

低年级学生思维的特点是以形象为主，教师就要抓住这一特点做好教学准备，将字词以形象生动的外显形式表现出来，这样学生对字词的理解会更容易。如，“休”“体”二字，从字的外形来看，两个字几乎相似，是多一横与少一横的区别。两个字都是单人旁，与人有关，这是学生能够理解的，但是两个字究竟有什么区别，分别代表何种含义，学生理解起来显得困难多多。学生如若不理解这两个字义，那么，在写话练习中二字混淆使用的概率是非常大的。此时，教师就要有清晰的头脑，利用多媒体辅助教学，从屏幕上播放分别代表二字意思的一些生活场景，如“休”，展示学生累了躺在床上休息的情境，或者是学生因病不能上学要休学的一景，而“体”字，则可以展示一个人的身体，或者是参加体育锻炼等等。教师再继续讲解二字从古到今的演变过程，画一棵大树，一个人累了，靠在树旁睡着了，形象明了的“休”字，教师可以告诉学生，“休”有歇息、休整、完结的意思，很快，学生说出了很多意义相近的词语：休假，休养，离休，退休……而“体”则是身体、全身抑或身体的一部分以及体验等意思，学生立刻说出了身体、体育、体形、体会……教师要灵活运用教学方法，帮助学生更加容易地理解和记牢字词。

三、模仿拓展是语言训练的途径

在理解了字词之后，教师就要逐步展开对低年级学生写句的训练，学生不仅要会读字词句，还要学会从简单的模仿说写字词句开始到简单的造句写话。只有这样，低年级学生的语言运用能力才会不断增强。教师要结合所学文本内容，首先让学生理解文本，从朗读中欣赏文本，进而从模仿开始，让学生仿写词组、短句等，通过熟记文本内容，学生模仿写经典语句或者是段落，这一过程培养的不仅是学生的模仿能力，还有语言的迁移运用能力。经典词语、经典语句都是学生模仿的范例。例如，教学《北京亮起来了》一课，教师着重讲述了第三自然段，尽管这一自然段只有两句话，但是这两句话却让学生仿佛看到了北京迷人的灯光世界。在这一自然段中，教师为了让学生能够理解和运用“犹如”一词，首先告诉学生“犹如”一词通常在比喻句中运用，与“仿佛、好像”等词语的词意一样。教师鼓励学生仿照句子“一座座立交桥犹如道道彩虹”說说灯境。“一个个照明灯犹如闪闪星星”“一盏盏草坪灯犹如美丽珠宝”“一个个喷泉灯犹如条条飞龙”……基于对“犹如”一词的理解，学生说得十分精彩。在教师的引导之下，学生努力开启想象的思维大门，各种奇思妙想瞬间激活了整个课堂氛围，学生的语言运用能力不仅得到了锻炼，还有效地完成了这一堂课的语言训练任务。除了仿说、仿写文本中精彩的语句，教师还可以结合文本出现的各种景物或者是故事戛然而止的结尾，创设问题情境让学生补充完整文本隐含的其他景物或者故事的最终结尾，这都是对学生进行语言训练的基本途径。

总而言之，训练低年级学生的语言运用能力，教师就要从拼音拼读的精准、字词的准确理解、语句的仿写补充等方面强化练习。教师通过各种教学手段，给学生锻炼和训练语言提供平台，让学生既从学习中感受到乐趣，又能从乐趣中获得知识，提高语言运用能力。

参考文献：

[1]高敏.小学低年级写话现状及教学策略研究[D].云南师范大学，2014.

[2]姚晴.小学低段写话教学的问题及对策[D].华中师范大学，2015.