生物高效课堂教学的有效尝试

胡秀芝

什么是高效课堂？顾名思义高效课堂就是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。简单地说就是指在有效课堂的基础上，完成教学任务以及达成教学目标的效率较高、效果较好的课堂。

中学生物新课程改革的基本理念是“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”。生物高效课堂的构建必须建立在教师能渗透高效课堂的实质之上，避免高效课堂走入误区，导致主观上想构建高效课堂而实质却高耗低效。下面我根据平时在初中生物高效课堂试验中发现的几个误区进行阐述。

一、机械照搬高效课堂上课模式

新课程标准要求以学生为主体，教师为主导。要实现高效课堂，就要求教师有非常高超的浓缩教材的能力，课堂上要尽量压缩集体讲授时间，把更多的课堂时间留给学生探索。高效课堂模式推出五步教学法、九大教学模式等五花八门的教学法，并规定每一个步骤理论上所需要的时间。以至于在课堂上有一些教师讲得小心翼翼，字斟句酌，生怕占用了学生的自由空间。低年级的学生处在成长时期，经验、感悟和体验都离不开教师的引导，很多实验都需要教师的指导。因此，在课堂上教师还要放下思想包袱，在不该讲的地方不讲，该少讲的地方精讲，该大讲的时候大胆地讲，畅所欲言地讲。在课堂上该讲的不讲，或泛泛地讲，都不是对学生负责任的表现。

二、课堂上知识密度大，提问密度高

有些教师认为高效课堂就是设计大容量的内容和问题，忽视了学生的理解程度和掌握程度。单纯讲了多少知识点看似违背课堂教学规律的，我们教师在教学中必须要考虑到学生的接受能力和理解能力，课堂教学并非“多多益善”。

课堂问题要启迪学生的思维。如果教师设计的问题要能激发学生的思考，要有启迪性，要能找到了学生的疑点，这样才能有助于学生对知识的掌握和能力的培养。如果教师提出的问题学生不用动脑筋就能回答，或者答案只有“对”“不对”或者“是”“不是”或者从课本上能找到答案，说明这类问题没有启发性，不能激发学生探究的兴趣。提出难度大的问题后要留给学生思考的时间。其实下放提问权，把提问的时间交给学生。让学生在认真阅读教材之后，发现问题，这时学生提的问题才会具有针对性。由学生提问是开启学生思维、调动学生学习积极性和主动性的一条有效途径。

三、误解“以人为本”就是表扬

俗话说：“激励是教育的灵魂。”德国教育家第斯多惠也曾说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励不等于不更正学生回答的错误，不恰当的一味表扬，只能使学生越错越远。新课程所倡导的核心理论就是“以人为本”，就是充分发挥学生的主体地位。这一教育思想，不是无原则地尊重与赏识，那样容易助长学生形成不良习惯。无原则赏识和肯定只能是模糊学生的认知，甚至是在学生前进路上设置“绊脚石”。只有适當批评教育，及时地点拨，才能使学生茅塞顿开。作为教师要把握好赏识和惩戒的尺度，才能更好地弘扬以人为本的理念。

四、合作探究过于形式化

合作探究是新课改倡导的一种学习方式，备受广大教师喜爱。合作探究就是为了完成学习任务，几个人一组共同探究完成，但这终究不过是一种教学形式而已。根据课程内容不同，要选择不同的教学法，不是所有的教学都要使用合作探究法。分组也并非合作的唯一手段，而自主、讨论、探究虽然是一种有效的学习方式，但是如果实施组织的实际过程中有的小组没有相互支持和配合，或者学生之间自行其是，根本没有发生互动，也是无效的。同时还有些自制力低下的小组还会利用探究时间玩乐，严重地造成课堂混乱，负面影响也不小。因此，合作探究一定要因材而制，因人而制，不能一味追求形式，更要注重实效。

五、多媒体教学泛滥

现代教育环境下，利用多媒体教学已经不是新鲜事了。多媒体教学是优化课堂教学过程、实施素质教育的有效途径之一，也是现代教学必须掌握的教学技能之一，但不是唯一。有些教师在应用上过于片面，好像不用就是“不新”，用少了就不是“好课”。一节课从头到尾整个教学流程完全依靠多媒体，一节课上下来无一个字的板书。一堂课学生上下来像看了一场眼花缭乱的电影一样，分不出哪里是重点、哪里是难点，该不会的照样不会。

六、课堂内容游离教材

新课标重点强调以教材教，而不简单是教教材。目前很多学校大范围使用学案导学的教学模式。学案导学的确是当前比较好的一种常见的教学方式。但如果单纯生搬硬套学案，上课全部依靠学案，不能机智处理课堂变化，课堂就会失去生机，变得呆板、乏味，课堂效果必然大打折扣。有些学案内容很少不涉及甚至脱离课本基础知识，要以这样的忽视乃至游离教材的学案为主，不但捕捉不到学生思维的火花，不能在适当时候顺势拓展以及深化基础知识，更不用说用思想去点燃课堂。我认为不太恰当，会使学生思维游离在课本之外、搭建空中楼阁，这样不仅不能落实学案基础，又无法培养学生的能力。只有把学案预设和课堂机智结合起来。既围绕教材，又不拘泥于教材，既突出能力培养，也不忽视以基础知识载体、能力不是空中楼阁，但也要忌讳只简单复述勾画知识，让学生死记硬背，忽视培养能力。