提高初三语文阅读教学的效率

王霖琳

閱读教学是语文教学的重点，对于初三学生来说，阅读教学的目的究竟是什么，怎样才能有效率地开展阅读教学，让学生真正意义上获得阅读带来认知上的冲击、情感上的共鸣、人文上的滋养、精神上的丰盈，初三的阅读教学并不需要面面俱到，涵盖所有知识，而是教师要有前瞻性的阅读教学预设目标，讲授适合学生身心发展的教学内容，充分营造愉悦的教学氛围，还要通过多种多样的教学形式、教学评价让学生充分发挥主体性，摒弃“标准答案”的僵化模式，让学生个性解读文本，并能引导学生无论是怎样的解读，但其解读的方向和范围都在一定的文本意义阐释范围之中，能够使学生对阅读文本的理解不至于剑走偏锋，教师要巧妙整合语文知识，提高学生的阅读能力，这样才能提高初三语文阅读教学的效率。

一、目标预设是提高阅读教学效率的伏笔

从即将要讲授的阅读文本出发，教师要全盘对实施阅读教学有一个清晰的思路和预设，要综合考虑学生的认知状况，学生接受能力的差别，学生从本次阅读教学中能够提高多少阅读能力，等等，教师首先要做到对每一个问题都要考虑，都要做一预设。不过，在具体的授课过程中，学生个性思维的展现，学生的情绪波动，却是教师无法掌握和先行预设的，这些充满各种变数的因素就成了课堂意外生成的精彩产物。尤其对初三学生来说，经过初一、初二阶段的阅读认知积累，到了初三，则是从量到质的一个思维方式、一个阅读层次的阶段化嬗变，是对前一时期阅读技能的熟练运用，教师要做的是对阅读能力、思维想象创新能力逐渐提高，为初三学生提供更能促其情感投入的教学设计，以帮助学生提高摸清阅读文本文脉的掌握程度，对阅读文本不只停留在浅层的理解字、词、句等，而是能有一个主思路，与文本作者的情感起伏相契合，探寻文本作者所要表达文本的思想深度，在进行一番初次接触文本，浅显阅读文本，深入解读文本，由表及里、由内到外、由远至近，学生与文本作者的理念融合，学生从阅读文本中发现作者隐含的蕴意，从作者具有代表性的字、词、句中挖掘出文本的主旨、独特的表现形式以及作者的写作风格，预设为了实现生成。所以，教师对初三学生进行阅读之前的预设，要清晰地知道，阅读文本的重点学习内容是什么，学生最适合哪种方法运用到阅读文本之中，与文本能最快速度地融合，教学中要预先创设哪些问题，引导学生走进文本，从中触摸文本的实质。教师所做的目标预设都是为了在实际授课上有精彩的生成。

二、教学内容的精选是提高阅读教学效率的基础

对于初三学生来说，教师要从学生的心理特征和认识程度来确定具体的教学内容。教学内容不是统一的概念，是教师运用智慧和发展的眼光，结合学生的实际情况，摸清他们的能力，进行契合实际的选择和整合，针对阅读教学内容，区别学生的认知差异进行分层次的教学任务设计，哪些内容符合学生的认知诉求，哪些内容可以渐次提高学生的阅读水平。教学内容的确定对于初三学生来说是至关重要的。教学内容是提高阅读教学效率的基础，一切都是以这个基准实现学生能力的培养、教师专业水平的发挥以及教学质量的高低。教学内容选择的精准，从一个侧面映射出教育理念的人文性和科学性。用阅读方式来感染学生，感化学生，滋养学生，使其通过阅读内容的熏陶树立正确的价值取向，培养道德修养，提高精神境界，崇尚高品质的生活追求。语文的潜在性作用就是通过教师有选择地进行阅读内容的精选，一方面提高学生的阅读能力，获得循序渐进的阅读技能，并能运用于实践之中，另一方面，学生的人文素养逐步得到提升，从而发展综合素质。

三、课堂氛围的营造是提高阅读教学效率的土壤

到了初三，无形之中的升学压力，给学生带来了焦虑，那么，在阅读教学中，教师要着重课堂氛围的营造，不能用过于紧张的节奏来训练学生的阅读能力，也不能整天以一副忧国忧民的神情给学生带去视觉上的厌烦感。阅读教学氛围既要紧张又要活泼，有张有弛。教师要营造平等、民主的课堂阅读氛围，给学生带来心理上的愉悦感和舒适感，可以缓解压力，释放自我个性，学生在这样的氛围中，自觉接受教师传授的阅读知识，能够在教师巧妙的引导之下进入文本的各个解读环节，从问题情境中发展思维，创造想象力，从诵读之中感知文本，感悟文本。学生能够通过自觉主动的方法建构自我的知识体系，能够用积极乐观的心态发展自我的综合素质。教师的根本任务就在于将阅读教学内容置于一个有计划、宽松型的教学土壤之中，让学生可以从教学过程中获得自身所需要的知识养分，从教学中展示自我，能够与他人积极互动，交流沟通，主动探究，从而激发创新的火花。学生在课堂中是处于被不断激发获得表现欲望的个体，每一个学生的发展都在课堂这个大环境中得到养育。教师营造阅读教学氛围，并不仅仅停留在表象的愉悦热闹上，而是通过教师别具匠心的教学设计，借助课堂这个大平台，让学生汲取阅读知识，获得自身的各种发展。

除此之外，教师还要结合教学内容和初三学生的认知特点，多形式进行阅读教学，组织和设计科学的、有序的教学课堂或者是教学活动，进行多元的教学评价，从而让初三学生对阅读教学“情有独钟”，获得智慧、思维、道德、品质等方面的综合发展。