小活动，大收获

摘 要：新课程强调学生的参与和自主学习。皮亚杰的知识建构理论也指出：学生是在自己生活经验的基础上，在主动活动中建构自己的知识的。在教学中根据具体的内容组织有效而多样的学生活动，将会使课堂效率大大提高。

关键词：生物课堂；活动；有效

生物课堂的活动类型多样，主要有探究活动、讨论活动、游戏活动、角色扮演活动等多种形式。不同的活动类型有不同的教学效果，不同的教学内容要选择合适的活动类型，这样才能发挥出最佳的活动效应。

一、探究活动，情境激趣

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”创设探究情境，正是激励、唤醒、鼓励的一种教学艺术。而贴近学生生活的情境更能激起学生的学习热情和探索知识的欲望。

七年级的学生对周围的事物充满好奇，喜欢说，但兴趣容易分散。在教学中如果直接组织讨论，很容易谈话热热闹闹，收获微乎其微。

以“探究种子萌发的外界条件”为例。在分组讨论之前，创设了如下情境：

师：由于我班学生都很喜欢吃西瓜，因此，老师打算带着大家在酬勤园种西瓜。（学生兴奋）那首先我们要做什么事情呢？

生：选种子。

生：根据我们前一节课学的“种子结构”，肯定要选颗粒饱满、胚胎完整而且活的种子。

师：（肯定学生的回答）现在种子选好了，是不是现在（11月）把它种下去它就能生根发芽，到过年我们就能吃上西瓜了呢？

生：不能，现在季节不对。

师：季节不对，带来的主要是哪些生态因素不同呢？

生：温度。

师：除了温度以外，还有哪些因素会影响种子的萌发呢？

生七嘴八舌：水、阳光、空气……

师：请大家选择一个最感兴趣的生态因素进行探究。

师生一起回顾探究的五个步骤，学生分小组讨论完成：提出问题、做出假设、设计方案。

二、讨论活动，以身示范

《学记》曰：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”課堂上老师的亲身示范和引导要比空洞的教有效得多。

七年级的学生充满激情，课堂上只要一说：“讨论”，立刻七嘴八舌，声震屋宇。但最后汇报环节就东拉西扯，不知所云了；而且学生之间也不会有效质疑。究其原因：不知什么是合作学习！此时就需要老师的示范和指导。

其实老师可以和学生进行分组合作讨论。同组内的学生可以对同学提出的方案从实验设计的原理（为什么这样设计？是否还有其他设计方案？）、实验材料用具（为什么用这种材料？其他材料可否代替？）、实验操作步骤（步骤换一下是否可以？条件可否改变？）、实验结果（预测结果是什么？）、实验过程的记载等进行质疑和讨论，形成的一致意见还应该进行一定记载以方便代表汇报。

三、游戏活动，来源生活

德国诗人和剧作家席勒认为：“人类在生活中要受到精神与物质的双重束缚，在这些束缚中就失去了理想和自由。于是人们利用剩余的精神创造一个自由的世界，它就是游戏。这种创造活动，产生于人类的本能。”

来源于本能的游戏可营造愉悦的娱乐氛围，可让学生更积极、更主动地参与活动。对学生学习中的难题，利用学生的生活经验，用类似小游戏的方式解决可以说是事半功倍。

细胞分化成组织是教学的一个重点也是难点，对学生来说这个知识点抽象而晦涩。

在教学中，结合学生实际，我用了两幅图，搭起了一个帮助他们理解的阶梯。

师：由一个受精卵细胞长成一个多细胞的个体，要经历细胞的生长和细胞的分裂。前面我们已经学过，细胞不能无限生长，那么细胞能无限分裂吗？

生：不能。

师：细胞分裂达到一定数量后，就不再继续分裂，而进行细胞的分化。哪个同学能向我们介绍一下细胞分化吗？

学生面面相觑，不知所措。

师：假设图上是我们班的五名学生，他们现在看上去在形态上“一模一样”（学生齐说），当然他们具有的功能也应该“一模一样”（学生齐说）。

师：同学们可以根据你的喜好分配他们工作或玩耍，并帮他们添上道具，使大家明白他们在做什么。

学生争先恐后到黑板上添加。（添图游戏）

师：（选取以下的一幅）现在我们看到原来形态一模一样的小人还一模一样吗？

生：不，在形态上发生了变化。

师：他们的功能呢？还一样吗？比如第一个小人，拿了水桶，他能做什么？

生：提水。

生：因为道具不同，形态也不同，功能也就不同。第二个扫地，第三个踢球，第四个写字，第五个练哑铃。

师：很好。回答很全面、很棒！原来一模一样的小人，带上不同的道具后具有不同的形态，从而具有不同的功能。

就像细胞，由分裂得到的细胞原来几乎一模一样，但后来在形态上出现了差异性从而就具有不同的功能。在生物体内实现的这个由同到不同的过程就叫做分化。

概念：分裂后的细胞在形态、结构和功能上向着不同方向变化的过程就叫做细胞分化。那些形态形似、结构相同、具有一定功能的细胞群就叫做组织。“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分”。有效的课堂活动会让我们看到学生的自信、活力、自主、集体感和创见性。

作者简介：陈泽平（1969—），男，汉，宜兴人，大学本科，中学高级教师，研究方向：教育教学。