融理论于实践的中职法律教学策略

王增祥

【摘 要】本文基于法律学科教学、学生成长和中职教育发展需要，针对中职法律教学中存在的问题，提出在中职法律教学中要立足专业，采用案例教学，引导学生观看法治节目，理论联系实际，切实提高中职法律教学的有效性。

【关键词】中职 法律教学 案例教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0128-02

中职法律教学需要理论结合实际，这样才能体现出法律学科的价值和意义，也才能让学生通过学习法律掌握更多的知识，培养学生的法律学科运用能力，从而增加中职学生的知识储备，培养学生的职业技能和实践能力。本文分析中职法律教学中存在的问题，探索将理论融入实际、提高中职法律教学的有效性。

一、中职法律教学中的问题

（一）理论与实践联系不紧密。中职法律学科教学缺少理论与实践的结合，教师往往是简单的理论灌输或理论传授，忽视了对实践的指导与在实践中的运用，从而使得法律学科的课堂教學缺少活力，学生得不到应有的锻炼，无法将理论知识应用于实践中。单调的理论知识学习和灌输不利于学生的学习与发展，也影响了学生能力的培养，很多学生由于缺乏法律实践锻炼，对法律专业学习不感兴趣。

（二）教学模式创新不够。良好的教学模式是法律科目教学的有效支撑，然而，从目前来看，中职法律学科教学缺少先进的教学模式，无论是教学模式还是教学方法都有待于创新、完善与发展。中职法律教学课堂总体上较为沉闷、单调，学生学习兴趣不高。教师统一采用单调的理论讲解与灌输，学生困惑于生涩的理论，疲惫于单调的学习模式，长期纠结于单调的学习模式中，学生逐渐失去法律科目的学习兴趣，使得法律学科学习效率低下，甚至影响整体学习效果。

（三）师资力量比较薄弱。师资力量作为支撑教学最核心力量，师资队伍的素质、水平与责任态度等都直接影响着学科教学的发展。但是，目前中职法律学科缺少一支先进、专业又具有学术研究成果的法律师资队伍，现有的师资力量知识结构老化、缺少新潮理念，无法同时代发展与时俱进，甚至缺少实践精神和实践素质。很多法律教师空谈理论，不具备培训学生法律知识运用的能力，缺少专业化的指导。部分教师缺乏创新意识、缺少进取精神，无法充分吸收各类法律的新型知识，教学思路、方法等都有待改进，课堂教学模式有待发展与完善。

二、理论融于实践教学的必要性

（一）法律科目自身的需要。法律科目是一门通过法律理论来指导实践的实战型学科，单纯的法律理论讲述无法真正体现出法律科目的特点，也不能发挥法律学科的价值。法律学科教学需要将理论与实践结合起来，利用法理知识来解答现实生活中的纠纷与问题，这样才能真正利用法律武器维护自身的合法权益，从而体现出法律学科的价值，实现法律学习的意义。脱离了实践的法律教育与教学失去了法律学科学习的意义和价值，也不利于法律学科的长远发展。

（二）学生专业学习与发展的需要。中职学生学习法律并非局限于对法律法理的吸收、分析与理解，而是要能够利用法律来解决实际问题，能够将法理应用于实践，这样才能真正体现出法律科目学习的意义。中职学生要想在未来的求职就业道路上有所收获，能够适应市场经济发展的需要，就要具备一定的法律学习与运用能力，能够真正契合实际地解决现实中的问题。对此，应尝试将理论与实践结合，双方相互融合渗透，体现出法律的权威性、实用性，这样才能让中职学生在市场中更具有竞争力。

（三）中职法律教育可持续发展的需要。职业教育的基本性质就是培养职业性人才，为社会输送具备先进职业技能、良好职业素质的人才。职业人才最显著的优势体现在良好的实践素质、优良的职业技能，能够有效适应市场的变化与发展，具备一定的实践技能和素质，从而更好地适应岗位就业的需要。因此，只有理论融于实践教学，才能促进中职法律教育可持续发展。

三、中职法律教学的策略

（一）立足学生专业，培养实践能力。中职教育的一大任务就是培养学生的职业能力、实践能力，法律学科作为一门实用型学科，在实际教学中应该体现出其实际价值和意义。要想能够让学生意识到法律学科学习的重要性、价值和意义，教师就必须立足学生的专业，根据学生所学专业与法律知识之间的联系来针对性教学，发挥法律学科对学生所学专业的辅助性作用，让学生体会到法律学科学习的价值和意义。中职法律学科可以根据学生所学专业来针对性地设置，例如工程类专业学生适合学习民法，管理类专业学生则适合学习商法、经济法与保险法等。要根据学生所学专业的类别来有针对性地设置，这样才能真正达到教育教学的目标，也才能实现中职法律教学的意义。

（二）采用案例教学，理论联系实际。法律是基本的法理规范、法治准则，法律的类别与范围较为广泛，覆盖多个方面，涵盖多个领域，任何人类集中区域都需要法律的约束与规范，这充分体现了法律学科的实践性，要想实现理论与实践的充分渗透与融合，可以尝试案例教学法，也就是通过具体分析案例来深入运用法律知识，让法律理论能够发挥实际运用功能，这样才能真正达到理论与实践的融合。

1.选择理实案例。案例的选择十分重要，为了能够让理论指导实际，必须确保所选择的案例具有典型性、代表性，能够充分用来解释某些法理理论，这样才能达到理论与实际的融合。同时，所选的案例也要具有引导性，要确保其符合中职学生的年龄阶段，符合他们的认知，而且通过这些案例能够培养出学生遵纪守法的习惯，以及善于运用法律保护自身权益的法律意识。

2.科学使用案例。具体如下：

一是导入案例，提升生活感。案例教学也要讲究方法，可以采用案例导入法，以开门见山的方式来引导学生，让他们通过案例来感受到法律知识的价值。例如，学习“产品质量法”之前，可以为学生提供典型的案例：“杨某是某学校的学生，某天路过一个食杂店，看到食杂店上标识：本店食品已经接近保质期，降价处理。杨某还是购买了一些事物，然而，食用后发生严重腹泻，事后，杨某及其家人将这家食杂店告上了法庭。”教师可以向学生展示这样的案例，让学生分析事故的责任方归属，这样学生就立刻进入了激烈讨论的境地，从而感受到法律知识与实际生活密切相关，从而能够更好地配合教师，继续后期的学习。

二是讨论案例，提升真实感。案例教学法最关键是要确保所选的案例符合学生的生活，这样才能体现出案例教学的价值，同时要确保所提供的案例具有一定的讨论意义，能够最大限度地激发学生的讨论兴趣，从而实现案例教学的价值。例如，在学习“消费者合法权益”这一法律常识性知识时，教师可以为学生列举具有讨论价值的生活性案例：“王小姐在网上购买一双鞋子，但是每到一个星期，斜底就断裂，王小姐要求网上的商家退货，然而，商家不给予退货，那么此时的王小姐是否应该对此商家提起诉讼。”在这一具有讨论性的生活案例面前，多数学生陷入了沉思，同时，也有学生之间开始讨论，分析是否应该诉诸法律，一部分学生认为王小姐应该拿起法律武器，然而，另一部分则认为事情较小可以私自解决。在学生的讨论中，教师则可以逐步引入消费者权益保护法的相关知识，并为学生讲解当自身权益受到损害时，如何利用消费者权益保护法来保护自身。

三是分析案例，提升理性感。案例教学法的一大目的就是通过案例来驱动学生思考，使学生能够利用所学的法律知识来分析案例，其中伴随着学生的思考过程，对此有必要围绕一个案例来设计问题，学生围绕问题进行公开讨论，培养学生的思考能力。例如：“张某开车回家时，忽然一大块砖石从天而降，将张某的车盖砸坏，张某也因此受伤，后来调查得知，这个砖石来自王某家的阳台，是砖头自行掉落所致。那么针对此事件，张某是否应该提起诉讼？如果王某拒绝参加诉讼，法庭需要怎样处理？如果张某被砸中当天，王某全家无人，这次事故是否需要王某家人负责？”通过这一系列问题来向学生提问，学生可以带着问题去思考与讨论，对于一些问题则持有不明朗态度，会形成一大疑问，对此教师则可以引导学生开始学习关于诉讼方面的法律知识，学生也将会在问题的驱动下产生学习兴趣，主动配合教师进入学习状态，从而提高教学效率。

（三）观看法治节目，掌握生活实际。在我国，无论是中央电视台还是地方台，都有很多优秀的法治節目，如《今日说法》《法治中国》等，这些节目都极具法治教育价值和可传播性。鉴于学生社会经历和经验不足、法律意识淡薄和法律知识不足等情况，教师可以充分利用多媒体教学设施，在课间休息、上课时给学生渗透播放一些精选的法治节目；也可以多选用一些法治视频资料，作为某一法律知识点的讲解素材。当然，教师也可以向班主任推介一些好的法治节目，让班主任用来教育引导学生。

此外，为了培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，教师还要尝试其他的教学方法，要敢于尝试，大胆创新、创造，让法律理论充分融合于教学实践，利用法律法理来指导现实教学，让学生体会到法律学科的价值和意义。

【参考文献】

[1]秦 岭.关于农业中职学校法律课程的教学探索[J].学子（教育新理念），2014（10）

[2]卢 芳.中职法律运用案例教学的有效策略[J].河南科技学院学报，2011（12）

（责编 江月阳）