中职数码印制课程翻转课堂教学设计与优化

姚洁

【摘 要】本文以中职学校染整专业数码印制课程为例，阐述将翻转课堂的教学模式运用到该课程部分内容中的教学设计，主要从翻转课堂教学模式的可行性、教学分析、教学设计及案例评析、翻转课堂对中职数码印制课程的优化等方面进行分析。

【关键词】翻转课堂 中职 数码印制课程 优化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0081-02

翻转课堂译自“Flipped Class Model”，通常被称为“翻转课堂式教学模式”。传统的教学模式是教师在课堂上通过知识的讲授来进行知识的传授，课后学生通过作业、实践等完成知识的内化。而翻转课堂颠覆了传统的教学模式，在翻转课堂式教学模式下，教师不再占用课堂时间来讲授知识，教师课前将教学视频等教学资源上传到互联网上，学生在课前学习教学资源，也可任何时候在网络上查阅需要的资料，并可在线与老师和同学进行交流、协作学习，然后师生再在课堂上进行分析交流、答疑解惑以及课后对知识进行实践应用。

一、翻转课堂教学模式的可行性

中职教育以实践为重，培养应用型、技能型人才，其课堂教学多以项目化教学模式为主，在教学实施中以典型职业工作任务或工作项目为载体，以“项目驱动”为主要形式，以技能项目训练为主，以完成项目任务为教学活动的目标。

以广西纺织工业学校为例，目前中职学生具有缺乏良好的学习习惯、对理论学习的热情不高、缺乏钻研精神、缺乏积极学习的动机、热衷网络、对信息化接受能力很强等特点。中职教师具有灵活采用多种教学方法提升学生的学习兴趣、善于收集教学案例、大多数能采用多媒体教学手段等特点。中职教学环境具有大多数教室和实训室具备多媒体设备、校园无线网络全面覆盖等特点。综上可见，鉴于学生的特点、教师的教学能力、学校的设施建设，学校中职数码印制课程是适合翻转课堂的教学模式的。

二、翻转课堂在中职数码印制课堂的教学设计

本文以广西纺织工业学校染整专业为例，我们在中职染整专业数码印制课程中引入了翻转课堂的教学模式，进行了中职课堂教学改进的有益尝试。

（一）教学分析

1.教学内容分析

数码印制课程是染整技术专业二年级上学期开设的专业方向课，是一门应用型的课程。主要实施数码印制产品，如丝巾、T 恤、抱枕、瓷砖等数码印花教学。数码印制 T 恤打印机打印参数设置这一知识点是数码印制课程中的重要内容，学生对打印参数的设置较难理解和掌握，学生对打印机起始点的确定、根据面料设置合适的墨量参数理解起来比较抽象。本课通过“数码喷射印花—— 数码印制打印参数设置”这一项目的学习，以真实任务的案例教学，激发学生的学习兴趣，具有清晰的职业导向，同时也培养了学生的创业意识。

2.教学目标分析

在知识理解的层面上，能够说出打印起始点的概念；能够说出色调调整的标准；能够理解棉、涤纶两种不同面料对应的打印墨量参数设置方法。在应用层面上，能在衣片上确定正确的打印起始点；能够对图片的色调进行调整；能够根据纯棉及涤纶面料成分比例，正确设置对应的打印分辨率及墨量参数，完成T恤定制小样打印任务。

3.学习者分析

学习者为本校染整技术专业二年级学生，具有以下特点：

（1）具有一定自学能力，学生在前导课程中已经学习了面料的相关基础知识，喜欢上网，对手机操作非常熟悉，能够使用手机进行移动学习。

（2）学生由于经验不足而对纺织品打印参数是否设置得当预判不准确。

（3）学生对数码印花课程操作表现出极大的兴趣，在之前的学习中，已经具备了一定的面料判别、Photoshop 基础，能够简单操作纺织品数码喷墨打印机，因此，学生完全有能力通过学习完成本次课的制作。

（二）教学设计及案例评析

1.教学流程设计

我们运用翻转课堂的教学模式，将数码印制T恤打印机打印参数设置这一项目的教学流程分为：课前知识传递、课堂知识内化和课后知识拓展三个环节。具体流程如图 1 所示。

（1）课前

学生通过学习教师上传到教学平台的教學资源包，明确《数码印制工作页》要求，通过视频（微课）、课件等教学资源学习该任务的基本知识。在这个阶段，学生既可以自主控制学习的进度，又可以反复学习，还可以在线与教师、其他同学进行交流。通过课前的微课教程学习，学生对打印起始点、根据面料实际确定墨量这些关键技能有了直观的了解，实现了知识的传递。每一位学生也根据教师提供的标准样，自行设置参数，打印出一件 T 恤小样。

（2）课中

在翻转课堂的教学模式中，学生在课前经过深度预习并通过完成打印任务检查了自己预习的成果，学生对本次课的重点和难点有了一定的理解和掌握，在课堂上，教师通过项目引领、任务驱动来创设自主学习的环境，每一位学生都能参与到项目的操作中来，教师能够有更多的时间与学生交流，回答学生的问题，为学生提供及时的指导，学生有更多的实践时间用于知识、技能的训练，真正实现知识技能的内化。

一是课前点评。首先，组织学生展示课外打印的T恤小样。将学生作品与教师所制作的标样进行比较，对学生打印小样作品进行点评，表扬做得好的学生。通过现场比对、分析标准样，引导学生明确本课学习的难点。

二是分组实践。采用小组协作的方式，将学生分为 4 人/组，强弱合理搭配。学生以小组为单位，讨论、探索以加深对知识的理解，同学间相互帮助，共同提高，每个小组总结学习中出现的问题。教师集中讲解重点、难点，解决学生遇到的问题。分组进行实践，每位学生完成打印一件 T 恤小样的任务。

三是任务评价。任务评价有利于知识技能的巩固与提高，组织学生展示作品，随后依据纯棉 T 恤直喷打印评价标准进行自评。通过“校企通”网络平台引入企业实时评价，帮助学生进一步认识真实生产的工艺标准，达成情感态度和价值观目标。

（3）课后

课后，利用微课引导学生课外“做中学”，完成由“纯绵 T恤小样—— 纯棉 T 恤成品”的知识迁移，通过在微店上发布学生自行设计、印制的纯棉 T 恤成衣，潜移默化学生的创业意识。同时，教师将课堂中学生遇到的问题进行总结和梳理，将这些课堂动态生成的问题在网络上分享给学生，学生可以进行复习和更新。这些资源通过长期的积累可以形成资源库，有助于教师的教学改进和学生的自主学习。

三、翻转课堂对中职数码印制课程的优化

中职数码印制课程采用项目化教学，采用翻转课堂的教学模式，有效解决了项目化课堂教学中知识点多、课程容量大的问题。在翻转课堂教学模式的实施过程中，教师打破了传统的以理论讲授为主的模式，根据中职学生认知特点并结合应用型人才培养目标的要求将教学内容进行优化整合、开展实践教学。翻转课堂强调学生课前预习，通过对教师上传到网络上的针对性强、短小精悍的教学视频、电子书等教学资源的预习，清晰明确地获取教学信息；在课中，教师根据学生课前发现的问题做出测评，通过教师的答疑辅导完成知识的内化，整个过程学生通过主动思考、自主探究和协作学习，提高了学习的主动性和积极性，有效加强了学生的语言表达能力、沟通能力和团队合作意识。

使用翻转课堂的教学模式有效增强了教学效果，利用翻转课堂能够及时、充分了解学生的学习状态，有效控制课堂节奏。翻转课堂增强了学生学习的主动性和合作性，便于学生随时掌握学习进度，加强了师生、生生交流，学生学习更加积极、主动。在翻转课堂课程教学中，应该注意学生分组每次不要固定，以便于增进每位学生的交流；此外要将评价体系进行优化设计，使评价更加有效、公正。

总而言之，项目化教学在职业教育教学改革中的使用越来越广泛，翻转课堂比传统课堂更能帮助项目化教学的实施，翻转课堂有助于解决项目化教学知识点多、课程内容量大的问题，能够提高学生学习兴趣和学习成效。但是，翻转课堂又要求教师掌握一定的视频编辑等信息化技术，能够熟练运用信息化手段制作微课、教学設计，学校对实施翻转课堂硬件、信息化教学平台也需要有所投入。虽然在现实的教学中，全面实施翻转课堂尚有一定的难度，相信通过教师有针对性地提高自身的综合素质，不断钻研，加强教学设计，就一定会借助翻转课堂在中职课程教学改革的创新中不断取得进步。

【参考文献】

[1]吴卫荣，丁慎平，王寿斌.基于工作过程的项目化课程教学设计与实践[J].职业技术教育，2012（23）

[2]张金磊，王 颖，宝 辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）

【作者简介】姚 洁（1985— ），女，广西南宁人，广西纺织工业学校老师，讲师，主要从事平面媒体印制技术专业教学工作。

（责编 罗汝君）