互动课堂中高校教师的角色扮演

郑拓

摘要：在新时期的教育背景下，有许多高校推行多元化的教学方式方法，来丰富课堂教学。这些新的教学方式方法包含了案例式教学、情景式教学、讨论式教学等，主要目的就是提高课堂的互动性，以此来提高学生的学习兴趣。在课堂教学中，想要使用好这些教学方法，达到真正的互动效果，需要我们这些高校教师扮演好自身在课堂中的各种角色。本文主要论述了互动课堂中高校教师的几种角色作用，以及每种角色的扮演要点，以供参考。

关键词：互动课堂；高校教师；角色扮演

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0023-02

近年来，随着社会的发展，大学生的思维朝着个性化、创造性的方向发展。传统单一的课堂讲授已经不能充分调动学生学习的主观能动性，并且容易对学生的学习兴趣造成扼杀。作为高校教师的我们，需要跟上时代的脚步，在课堂上使用多元化的教学方式方法，如案例式教学、情景式教学、讨论式教学等，以此来充分实现师生之间的互动，提高课堂的生动性。这对我们提出了新的要求，要求我们除了在课堂上扮演知识讲解者的角色之外，还要良好地适应和扮演其他的一些角色，包含有激励者、主持人、观察员和评估者。下面本文具体论述每一种角色的主要工作、扮演时机以及扮演时的要点，以供广大高校教师在课堂教学过程中进行参考。

一、激励者

激励者在课堂中的主要工作是：通过语言或者行为激发学生的学习动机，调动学生的积极性。有实验表明，在没有受到激励的教育下，学生一般只能发挥20%—30%的学习能力，反之，学习能力能够发挥80%—90%。这种角色主要出现在某一個新的知识主题开始前。以汽车类专业的课程为例，比如要讲解汽车检测知识之前，可以先通过案例的方式谈谈汽车检测的重要性、汽车检测工程师在行业中的重要性以及优越的工资待遇，以此来提高学生对新知识的兴趣。同时，该角色也可以穿插在师生的互动中，比如教师在讨论环节中希望学生能够积极发言，可以有一些行动和言语的鼓励，比如微笑的态度、“大家可以踊跃发言”、“说错了没关系”等类似的语言鼓励，在学生参与互动后，不论对错都以认可的态度回应他们“很好”、“不错”等语言，这些都是很有必要的激励。

教师做好激励者角色的要点主要包含以下几个方面：

1.需平时多关注与课程相关的行业发展动态，积累丰富的激励案例，用于给学生正确的导向，提高他们对知识的学习兴趣。

2.在互动环节中采取激励时，需要具有亲和力，多鼓励，让学生意识到自己不是在被动地回答问题，而是在与教师一起讨论和互动。

3.在学生参与互动后，给予积极回应，尊重每一个发言，让学生意识到每一个回应都是教师重视和需要的。

二、主持人

主持人在课堂中的主要工作是：串联和维持秩序，把课堂变成学生的表演舞台。互动课堂中重要的一点是以学生为主体，当学生已经进入互动环节中时，教师应该能够良好地通过主持技巧来掌握全局，去最大限度地开发学生的主观能动性。这种角色一般出现在以学生为主体的互动环节中，比如在课堂中教师提出一个问题，或者是引发一个讨论之后，此时教师就应该变成主持人的角色，需要做的是对提出的问题或者讨论主题进行详细说明，维持课堂的互动秩序，在规定的时间内收集学生的互动成果，这些是作为课堂主持人的一些具体任务。教师做好主持人角色的要点主要包含以下几个方面：

1.对提出的问题或者讨论主题，要进行尽可能详细地说明，包含问题或者讨论主题是什么、规则要求、时间要求等，并把这些内容用可视化的方式展示出来，以便学生们在思考时能够随时观察到，提高互动效率。

2.当得到学生回答时，将他们回答的内容记录在黑板上，如果内容较多，教师可以用简练的语言帮忙归纳，并在征得学生认可后进行记录。注意此时不能带有主观性，教师需站在中立的角度对待每一个回答意见，暂时不要进行任何评价，每条意见都需要认真记录。

3.当需要的结果与教师的预想有所偏离时，教师可以进行适当引导，但注意任何情况下不要去左右学生的思想，需要发掘他们真实的想法和意见。

4.注意时间管理，以免耽误后续的课堂进度，当遇到学生讨论比较热烈的情况时，可以采用“因为时间关系，我们最后再收集两到三条意见”这样的语句，以便在不打击学生积极性的情况下保持对时间的掌控。

三、观察员

观察员在课堂中的主要工作是：对学生在课堂中的表现进行观察，必要时进行记录。目前高校课程越来越重视过程性考核，这也更加凸显了观察者这个角色的重要性。同样，这种角色强调的是以学生为主体，在进行分组练习或者实验课程的过程中，教师可以充当观察者的角色，预先准备好工作任务，让学生能够按照一定的规则进行自主发挥，教师在过程中的主要工作是观察每名学生的表现并在必要时进行记录。这种方法能充分引发学生的思考，以他们自己为主体来完成任务，相比演示指导教学，这种方法更加能够增加学生对于知识的理解和记忆程度。教师做好观察员角色的要点主要包含以下几个方面：

1.事先必须做好适合实际任务条件的操作指导文件，包含一些必要的步骤说明，并配好图片，提前分发给每个小组进行预习，并鼓励学生多思考和讨论，让学生尽量地依靠自己而不是老师的帮助来完成任务。

2.教师在观察过程中，除涉及到人身或者设备安全的情况之外，其他时候不要过多干涉或者指导学生。当发现有学生已经很长时间无法正常进行任务时，才可以进行适当引导。

3.在学生做任务的过程中，教师对于每组的观察时间应该保持一致，并保证观察到每个学生，不要让学生感觉到自己是被忽视的。

4.注意时间的管理，当约定的任务时间结束之前，视情况对学生进行提前提醒，以便能够适当提高学生完成任务的紧迫感。

四、评估者

评估者在课堂中的主要工作是：评估学生的任务成果，检查学生的知识掌握情况。在这个角色中，主要是由教师来进行指导和总结，来使学生掌握正确的知识结论。这种角色主要出现在每一个以学生为主体的互动环节结束后，当学生形成了他们的问题答案、讨论结果或者练习任务结论时，教师此时可以对学生的成果进行检查和评估，从专业的角度给予指导，让学生得到正确的结论。同时，作为评估者要在每一次课程结束时，对学生的知识掌握情况进行检查，同时进行总结。教师做好评估者角色的要点主要包含以下几个方面：

1.在检查评估学生成果前，首先需要对他们进行表扬和鼓励，让学生感受到他们的努力成果是被认可的，以便下次互动继续保持充分的积极性。

2.需具备丰富严谨的专业知识，能够帮助学生形成正确的知识结论，并且在评估环节中，学生一般会提出他们的疑问，此时需要认真而详细地解答，力求学生能够充分理解。

3.提前准备好学习目标，以便评估知识掌握情况。要注意制订具体可量化的学习目标，比如要求学生“能够说出汽车底盘是由哪几大系统组成的？”，而不要制订“能够熟悉…、能够掌握…”等不可量化的学习目标。

以上的各种角色，在互动课堂中都是必不可少的，教师需要在各种教学场景下，抓住各角色的要点进行适时转换。当然，教师在课堂初期对知识的回顾，中期对知识的讲解，以及后期对知识的总结这些传统的知识讲授角色还是需要的，我們并不是把课堂完全交给学生，来由学生自由发挥，而是要充分地扮演多种教师角色，使我们的课堂变得多元化，来实现师生互动，改变传统的完全以教师为主体的授课方式，更多地发挥学生自身的创造力，调动他们的学习兴趣，来达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]徐莹晖.高校师生互动略论[J].生活教育，2016，（4）.

[2]程勇翔.讨论式教学法在高校课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2015，（2）.

[3]宝斯琴塔娜.网络新环境下高校教师角色变化与教学改革初探[J].文教资料，2014，（4）.

[4]谢兆丰.教师与主持人[J].考试周刊，2013，（12）.

Role Play of University Teachers in the Interactive Classroom

ZHENG Tuo

（Wuhan Business University，Wuhan，Hubei 430056，China）

Abstract：In the new era of education background，there are many methods promoting the diversified teaching methods，to enrich the classroom teaching methods.These new teaching methods include the case teaching，situational teaching，discussion teaching and so on，the main purpose is to enhance classroom interaction，in order to improve the students' interest in learning.In the classroom teaching，want to use these teaching methods，achieve the interactive effect of the real，we need these college teachers play their roles in classroom，this paper mainly discusses several roles in the interactive classroom of university teachers，and each kind of role to play points，for reference.

Key words：interactive classroom；college teachers；role playing